從課前預(yù)習(xí)入手 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

長期以來，數(shù)學(xué)課堂的“填鴨式”教學(xué)一直是授人以柄的話題，甚至被罵作“誤盡蒼生”。為了達(dá)到“多快好省”，“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的目的，廣大教育工作者歷盡艱辛，精心鉆研。從已取得的經(jīng)驗(yàn)成果來看，有的著眼于課堂，探討如何提高課堂效率；有的側(cè)重于課外，探討如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，但對于課內(nèi)與課外之間的銜接點(diǎn)——課前預(yù)習(xí)則談得較少，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一塊被遺忘的角落。筆者認(rèn)為，從引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，減輕課堂壓力等角度看，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的重要性，并以此為起點(diǎn)和突破口，做到充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真落實(shí)，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)為先

“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，同時(shí)還要把預(yù)習(xí)看作是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問題解決問題的階段。如果數(shù)學(xué)老師充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題看書，或通過講課前的練習(xí)讓學(xué)生在教師未講課前即已深入到課的內(nèi)部，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。對于未解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題怎么辦？學(xué)生往往或討論，或請教，或轉(zhuǎn)向書本。這樣，學(xué)生就在教師的精心引導(dǎo)的預(yù)習(xí)下，步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。學(xué)生再次看書，或問題得到解決，就會(huì)產(chǎn)生成就感，平添學(xué)習(xí)的樂趣和增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；或問題得不到解決，將其帶到課堂，在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥與講解下得到解決。這樣，學(xué)生在良性循環(huán)中，就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就會(huì)樂此不疲。

二、由練及點(diǎn)，釋疑解惑

教師通過進(jìn)入新課前預(yù)習(xí)的有機(jī)訓(xùn)練，來達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，確定當(dāng)節(jié)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，這樣就改變了由教師參預(yù)定重、難點(diǎn)的教學(xué)模式，真正做到了有的放矢，對癥下藥，避免了數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單性重復(fù)，課堂就成了師生間解決疑難問題的雙向交流場所。教師如果對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能及時(shí)了解，總結(jié)歸納，做到學(xué)生已懂的知識(shí)不講，學(xué)生基本懂的稍作點(diǎn)撥；學(xué)生部分懂的問題做重點(diǎn)專題講，那么就節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。由此，新的知識(shí)內(nèi)容可化難為易，鞏固的知識(shí)內(nèi)容只需要稍加點(diǎn)撥，聯(lián)系課則完全可以交給學(xué)生完成。教師把主要精力用在精心鉆研教材、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案、點(diǎn)撥釋疑問難上，這就無形中減輕了課堂壓力，在單位時(shí)間內(nèi)能解決更多的問題，而學(xué)生就能得到更多的自習(xí)時(shí)間，既可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

三、及時(shí)訓(xùn)練，鞏固提升

教師課前設(shè)計(jì)的問題，是為一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的手段。學(xué)生對所學(xué)知識(shí)是否已熟練掌握并鞏固，關(guān)鍵在于能否及時(shí)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)中的“講練結(jié)合”中的“練”有所不同的是，它更具有針對性，即“講”是“預(yù)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)，“練”是“預(yù)習(xí)”的鞏固和提高，或者可以說“預(yù)習(xí)”中學(xué)生解決不了的問題，決定了教師在課堂講的內(nèi)容、重點(diǎn)和速度，并決定“練”的質(zhì)量、深淺和方式。可以用下列圖示作個(gè)形象的說明：

這樣做至少可以有以下幾點(diǎn)好處：

1. 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。

2. 能充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。不是“填鴨式”教學(xué)，而是師生共同參與，將其一分為三：預(yù)習(xí)、指點(diǎn)、訓(xùn)練。

3. 培育了學(xué)生“重在參與”的意識(shí)，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，改變了課堂包羅萬象和教師霸占課堂的現(xiàn)象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。◆(作者單位：福建省寧德師范學(xué)校附屬小學(xué))

□責(zé)任編輯：曾維平