“詠月組詩”教學設計

教學目的：學習詩句，激發聯想和想象能力，對中國古代詩歌中“月”的意象有初步了解。

教學重點：運用吟誦、聯想和想象走進詩歌，體會意境，培養審美創造力，體會詩中畫意、詩情、哲理交融相匯的意蘊。

教學過程：

一、 揭示詩題，初悟月意

1.背誦。你們的腦子里一定裝了不少的古詩，能給大家背一背嗎？2.導入。有同學背了描寫月亮的古詩，詩人望著天上那輪皎潔的月亮，不由得把滿腹的情思寫進詩詞歌賦里。今天我們將要走進一組詠月的詩里，去欣賞那一輪明月，去品味月中的那一段段情。（揭題）

設計意圖：從“月亮”這個意象導入，自然引出詩題，也暗示本詩的中心是“月亮”。古詩的交流，既是對古詩教學的復習鞏固，又為本課的學習奠定基礎，讓學生興味盎然地進入學習情境。

二、 賞析詩句，領悟月情

1．讀懂《春江花月夜》詩句，領悟月情，初步感知孤獨。

（1）出示詩句：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？”試著讀讀，你能否讀得字正腔圓？（同學自由讀）

（2）指名讀。同學交流評價后再指名讀。

（3）范讀。與老師讀的比較比較，聽完后你想說點什么？（引導學生讀出古詩的節奏并初識韻味）。

（4）默讀。詩中哪些地方在你的心靈深處烙上了深深的印痕。再次走進詩里，哪個字觸動了你的心靈？①“孤”字，孤獨的月亮。②什么是孤獨的？為什么會孤獨？③想象。指名朗讀“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。你的眼前出現了什么事物？

（5）讀詩。看看江水是什么樣的？天空中沒有一點云朵，從哪知道的？你會怎么讀這兩句詩？（指名讀）

（6）聯想。①蒼茫皎潔的夜空中只有一輪孤獨的月亮掛在天空，使得天空更加澄澈、曠遠，月亮顯得更加孤獨。你還認為什么也是孤獨的？（詩人）②我們從這輪孤獨的皎月里會聯想到什么呢？（學生討論交流后齊聲誦讀詩句。）

設計意圖：從讀好詩，讀得字正腔圓，到理解字義，到整體把握詩意。遵循了學生學習古詩的學習規律，為后面的理解感悟奠定了基礎。

2．對比《靜夜思》，感悟旅居孤情。

（1）多媒體出示《靜夜思》。

（2）指名讀。老師還想請同學們也來當小李白，細細品讀。

（3）理解意境：①如果你是李白的話，對著月亮，你在想什么？②看著望明月思家鄉的李白，你想問他些什么呢？③讀了這首詩，你仿佛看到了什么？月光照到地上為什么稱霜呢？（清冷的月光灑在地上跟白霜一樣寒冷啊）④李白在想什么？為什么有這樣的情感？（游子孤身在外，月光如霜，心寒比霜還冷啊）

（4）齊讀。讓我們加上自己的理解一起來吟誦這首詩。

設計意圖：對比鑒賞，不僅讓學生對古詩中月的意向理解更深刻，而且透過李白對月的描繪，感悟詩人的孤獨情懷，也為理解《春江花月夜》的作者張若虛的孤獨心境有了一定的鋪墊。

3．賞析《月夜憶舍弟》，感受孤獨內心。

（1）出示《月夜憶舍弟》。（齊讀）

（2）體悟。①這首詩流淌的是什么情懷？（杜甫也在思念家鄉，同樣的月光，可杜甫卻感覺一股濃濃的思鄉情緒縈繞在心頭。李白、杜甫借月抒情，表達內心孤獨的情懷，月孤實際上是人孤）②多么凄涼的心境啊！再讀讀這首詩。

設計意圖：通過賞析《月夜憶舍弟》這首詩，讓學生對古詩中“月”的意象有深入的理解，從而理解月亮下的詩人內心的情緒。寫“月”不僅是因為感覺天空只有一輪月亮，為月而感慨孤獨，更是為自己的內心孤獨寂寞而感慨。

4．走進詩境，品味意境。

（1）聯系實際。同學們，你們有孤獨的時候嗎？那時你會做些什么呢？

（2）繼續理解詩意。①張若虛孤獨時，他是怎么做的呢？（出示：江畔何人初見月？江月何年初照人？）

②看到兩個問號，你能回答嗎？不能回答，只好問誰？誰都不知道答案，只好問月亮。

③面對月亮，如果此時此刻，你是詩人，只有你一人，依據你的理解、你的性格，你會怎樣問呢？（指導讀出深沉、含蓄、粗放、豪邁等個性化的解讀）

④小結：這首詩選自張若虛的三十六首十八行詩，詩人借景抒情，思考生命的問題，從眼前的景色想到永恒的宇宙；從有限的人生想到無涯的荒古。詩歌深邃而雋永。聞一多先生曾這樣評價這首詩：“詩中的詩，頂峰上的頂峰。”

（3）齊讀。讓我們一起再次走進詩中，走近詩人的內心深處，假如你還感覺意猶未盡，可以站起來讀。

（4）總結：同樣是一輪明月，詩人李白、杜甫用來抒發情懷，而在張若虛的眼中，卻是對生命的叩問，有限的個體生命能夠超越時間而獲得永恒無限的價值嗎？

設計意圖：“一千個讀者，心中就有一千個哈姆雷特。”透過學生的生活體驗，進行個性化的理解與感悟。采用多種形式的朗讀幫助學生進入詩境，引發對生命的思考。

三、 拓展延伸，升華月韻

1．學習《古朗月行》。（課件出示）讀李白這首詩，你會對剛才的月亮有個更加完整的認識。請同學們字字入心，讀出詩中那個月亮的韻味。

2．小結：多么灑脫、飄逸的月亮。在詩人筆下，月亮是圓的，也是美好的，正因為詩人心中彌漫著情，所以就詠月。

3．出示帶“月”寫“月”的其他詩句。學生自由讀后展示誦讀。

4．總結：望著月、賞著月、吟著月，我們便情不自禁地進入詩中的情境。月是美好的，但是遙不可及，我們卻可望月賞月。同學們，對于“月”我們暫且學到這里，欣賞到這里，帶著對月的美麗的遐想一起來吟唱《水調歌頭》（伴著王菲的《明月幾時有》師生齊唱結束課堂教學）

5．作業布置，延展月韻：欣賞背誦有關月的古詩。

此設計為拓展學生對月亮意象的感悟，不僅僅是孤獨寂寞的情緒，有時也會給人以美好、動態的感覺。月亮在不同的詩人、不同的心境下，就會有不同的意境，激發學生對月亮這一事物的無限好奇，從而對月的古詩產生濃厚的興趣。◆(作者單位： 江西省于都縣實驗小學)

□責任編輯：徐純軍