讓數學課堂遠離虛偽的美麗

新課改下的數學課堂生機勃勃，但是，很多教師在大膽創新、張揚個性的同時，也不無遺憾地發現不少數學教師在課堂上故弄玄虛，花拳繡腿，玩空心思追求虛偽的美麗。這種所謂美麗的數學課堂，表面上可能一時給人以新鮮之感，實則把數學教學改革引入誤區，下面筆者談談個人的幾點看法：

一、創設情景教學不是走秀

很多教師在接受教育的新理念后，對如何調動學生學習積極性、提高學生素質等方面該怎樣進行課堂教學，確實下了幾番工夫。我們隨處可見教師們努力創設各種情境（如：通過講故事、多媒體的動畫設計、做游戲等）激發學生的學習興趣。細細品味有些情境，總讓人產生異樣的感覺。我聽一位數學教師執教“年·月·日”時，這位教師與學生一起，經過一番探究學習，得出哪些月份是大月哪些是小月，上、下半年分別是哪些月份，一年中的每個季度又包括哪個月后，就對學生說：“同學們，我們來做個游戲吧！好嗎？”學生很興奮，集體大聲地說：“好！”師：“是上半年生日的同學們請站起來！”幾個學生從座位中站了起來。師：“很好！請坐下！是第二季度出生的同學請站起來。”刷刷，又有兩個學生站了起來。師：“大家都記得自己的生日，很好。”隨后教師又繼續教學計算一年有多少天了……聽完課后，我進行了反思，創設教學情境，是為了激起學生的求知欲望和創新意識，教師在預設課堂情境時應結合教材的實際情況，精心設計知識的呈現形式，像這樣的游戲也確實收到了一些實效，但能讓學生置身于一種探索問題的情境中嗎？一味追求情景的裝飾而忽視數學本身的魅力，顯然對于激發學生的有效興趣、引導學生的問題意識、誘發學生的探究潛力是毫無意義的。

二、 合作學習不是走形式

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛、幫助學生形成良好品質等方面產生了很好的效果，所以受到了很多老師的青睞，但并不是所有的教學內容都適合采用合作學習的形式。一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提，內容要有一定的探究價值。這樣的內容應該是具有一定難度、答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。其次，小組合作要留給學生充足的思考和討論時間，合作學習還要建立合作小組，分工明確。在學生小組合作中學習，教師不能是旁觀者，而應該是學生的指導者、組織者，教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。每一個學生都能參與到課堂教學過程中來，讓每一個學生都有所收獲。遺憾的是有些教師并沒有把握好組織形式，沒有注意合作學習的度，導致合作不充分，走過場、湊熱鬧。

三、課堂評價不要太廉價

傳統的課堂教學，總是著眼于學生學習過程中的不足。因此，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定，新課程則更注重課堂評價的激勵功能，更關注學生學習過程中的閃光點。所以，在課堂上，或是：“棒極了！”或是：“真了不起！”或是：“太好了，為他鼓掌！”這些評價，成了新課堂中的一道美麗的風景，此時，你不覺得表揚也太廉價了、太做作了？學生一句精彩的答案或是一個絕妙的表演，自然會得到大家的認可，會情不自禁使人為之鼓掌，會不約而同地產生共鳴。學生回答問題之后，教師沒有必要頻繁地讓學生鼓掌激勵，或是不假思索，脫口而出，給予過多的隨意性評價，難道不可以用肢體語言去表揚激勵他們的成績嗎？

要合理運用多種評價方式讓評價在微笑中進行，如微笑示意、點頭肯定、豎起大拇指等。教師一概以“真棒”或“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學生學習嗎？過多的鼓勵與贊揚，適得其反。不錯，我們是要把學生個體生命的發展放在首位，是要盡力地培養學生的自信心，盡量讓學生享受成功感，但過多地濫用鼓勵與贊揚，只會使學生麻木、盲目，反而失去了激勵作用。筆者認為，教師應該把握好對學生評價的力度，抓好契機，既肯定所表揚者又激勵其他學生，才能給予學生有效激勵，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。不要讓真不錯、太棒了、很好、真聰明諸如此類的詞語，再在課堂上隨時可以聽到。新課程理念下的鼓勵贊揚，必須建立在客觀評價的基礎上。因此，評價既要關注結果，更要關注過程，激勵學生的學習，關注學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。◆(作者單位：江西省瑞金市八一小學 江西旅游商貿學院 )

□責任編輯：周瑜芽