有效組織課堂教學雜談

摘要：要提高課堂教學效率，關鍵在于嫻熟的有效組織能力及其技巧的修煉。

關鍵詞：課堂教學 備課重點 提問技巧

如何有效組織教學是一堂課成功的靈魂，教學組織能力是教學效果的決定因素。由于學生的年齡特征和教師在進入觀摩課課堂前的教育，并能加上外部環境的影響，絕大多數孩子都是能夠遵守課堂紀律，并能積極參與到課堂教學的學習中來的，而且參賽教師本身也都具有一定的教學組織能力，所以我們在觀摩課上只會關注到教師的教學方法、技巧與策略，我們會被他們精湛的教學技藝所吸引，這時往往注意的是他們對教材的把握、挖掘，教案的巧妙設計，用什么樣的手段方法、從哪一個角度突破教學的重點難點，而他們是如何組織教學的就往往容易被聽課者所忽視。教學是一門藝術，在很大程度上是靠高超的課堂教學組織技巧來體現的。我們聽名師講課之后，有時也會在自己的課堂上極力模仿，可是，不論我們如何盡力模仿，都很難達到我們想要達到的目標，原因在哪里呢?課堂教學的形式是可以模仿復制的，但是，名師們最本質的東西我們沒有學到手，那就是他的組織教學能力，這種似乎是“軟”的能力才是課堂教學中的“硬通貨”。

組織教學是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學預定目標的重要的教學環節。在教學實踐中，課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，很大程度取決于教師嫻熟的組織教學技巧。

組織教學有很多技巧，需要我們在平時的教學中認真揣摩、仔細體會、不斷運用，才能逐漸內化成為我們自己的本領。如語言的藝術、肢體語言的運用、提問的藝術、評價的方式、幽默的技巧、注意力的分配、機智地處理突發問題等等都是我們提高課堂教學組織能力需要修煉的科目。

有效組織課堂教學最基本的工具是語言。教師的課堂語言不但要抑揚頓挫，更要有激情、有感染力、有激勵功能。反之，如果教師的課堂語言有氣無力或是平平淡淡如老和尚念經，勢必影響學生聽課的興趣，產生疲憊感甚至產生厭煩心理。

認真備課是有效組織課堂教學不可忽視的途徑。有些年青教師在教低年級甚至高年級學生時，控制不住課堂氣氛，特別是在學生們交流和操作的過程中能放不能收。有的低年級教師在講臺上教鞭敲得震天響，學生們依然置若罔聞我行我素，老師的嗓門再大也不如幾十個學生的叫喚聲大。正如我們常見到的那一幕，有些脾氣急躁的教師碰到這種場面就火冒三丈，只差沒動武了。教師不能打罵學生，不能體罰學生，如何解決這一問題呢?在一次九江市教材培訓示范課上，九江市教研室的小學數學教研員朱菊老師給我們做出了表率。朱老師在課堂上教的是都昌縣小學一年級剛入學才二三個星期的學生，課前只接觸了一次。我們這些聽課的教研員都替她捏了把汗，怎么用一年級的學生呢?太不好組織了。但是課一開始我們就把懸著的心放了下來，因為朱老師通過一些激勵性的語言把學生的注意力調動了起來。特別是在學生動手操作前講清了每一個步驟的具體要求，讓學生明白了要怎么做，什么時候做什么，做完了之后又應該怎么做。這節課不但教學效果好，而且每一個學生都能積極主動參與到課堂學習中來，學得輕松，學得開心。嫻熟的組織教學技巧貫穿始終，這就是她用心備課和多年課堂經驗積累所起的作用。教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要備學生怎樣學習，一定要把教師組織學生的學習活動作為備課的重點。

一名好教師在課堂上不僅僅只是一名教師，更應該是一名教育家，是一名好演員，是一名語言學家。要想扮演好這些角色就要求我們備課周詳，認真鉆研教材挖掘教材，從學生的角度考慮問題，你說的每一句話學生會怎么理解，怎么講解學生才能聽得懂，怎么組織才能吸引學生的注意力，讓學生緊跟課堂上教學的思路與節奏。

在組織課堂教學過程中，提問的技巧是很有講究的。在新課程的實施過程中，很多教師為了避免“滿堂灌”的嫌疑，變成了隨口問、滿堂問。對課堂上的提問我們要精心設計，注意提問的藝術性、有效性、層次性、適時性。有效的提問能起到設疑、激趣、引思的作用，是聯系教師、學生和教材以及溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。只有對提問進行藝術設計，巧妙、恰到好處地運用，才能產生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維。所以我們提出的問題要難易適度，以多數學生經過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，可安排學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。再就是題意必須明確，問句不能有歧義，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。設計問題時，應充分估計學生的可能答案。尤其是錯誤答案，教師課前要準備好相應的對策。提問時一般應面向全班，問后察顏觀色，選擇適當的應答者。不同難度的問題應選擇不同層次的學生來回答。要注意保護全班學生，尤其是差生回答問題的積極性。盡量不要提一些學生不通過思考就能隨口應答的問題讓學生齊答。如：“他回答得對不對呀?”“是不是這樣做的呀?”因為這樣的問題答案只有兩個：“對”與“不對”；“是”與“不是”。 學生回答這樣的問題時，有的學生不是經過思考，而是從老師的語氣來判斷，或盲目跟從其他同學回答。表面上看，學生對老師所講的知識聽懂了，課堂氣氛熱鬧了，其實根本不能真正起到信息反饋的作用。

在組織課堂教學過程中，肢體語言的運用是非常重要的。肢體語言的運用能有效調動學生的注意力。 —個手勢、一個眼神、一個微笑都是有效組織課堂教學不可或缺的手段。作為教師，在組織教學時還要注意一個注意力的分配問題。教師在知識講解時要對教材、教案的內容了然于胸，這樣才能在講授知識的同時也能注意到課堂上學生們是否在認真聽講，是否跟得上學習的節奏。教師在板書或指名讓學生回答問題時都要能做到眼觀六路耳聽八方。當然認真傾聽學生的回答既是對學生的尊重也是給其他學生做的一個表率，但是，我們不要眼睛只盯著任務學生，還要用目中的余光關注那些沒有任務的學生。你可以用眼神來提醒那些學生，制止他們的小動作，或者走到學生中摸一摸他們的頭，拍拍他們的肩，示意學生放下手中的小玩意兒。這樣你就可以樹立自己在學生中的威信，讓學生覺得你不管是在從事什么教學活動的時候都能注意到他們，避免學生在課堂上開小差。

有的鄉村教師總認為自己與名師的知識水平差距太大，學校現有的教學設備教學條件和城區相差太遠，自己的教學手段和方法跟不上形勢，從而放棄組織教學技能和方法的學習，放棄應有的努力和追求。心理學研究與實踐表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識水平越高，教學效果就越好”的比例關系。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。這就是教師的課堂組織教學能力，尤其是組織學生學習活動的能力。我們常常有這樣的發現，有的老師看起來非常普通，知識結構老化，知識層次不高，語言表達能力也不是很強，運用現代教育技術的手段也談不上，但是其教學效果卻并不差，有的效果還相當好，他們贏在何處?贏在課堂教學組織能力強。所以我認為有效組織課堂教學是每個教師提高教學質量的重要途徑，提高教學組織能力是每個教師努力的方向。◆(作者單位：江西省修水縣教研室)

□責任編輯：曾維平