基于校本視角的口語交際教學

摘要：學生口語交際對象和內容有著相對的確定性，和校本息息相關。校本視角下的口語交際教學，要求整合學校管理中的各個環節，堅持口語交際教學中的人本觀念，在校本理念的燭照之下，拓展和深化口語交際教學的研究與實踐，充分發掘校本資源，衍生“演講教育”，應該引起教育工作者的高度重視。

關鍵詞：校本視角 口語交際

校本化的核心內容可以用四個字來概括，即“在學校中”。它包括兩個方面的基本含義：一是所研究的問題源自于“學校中”，二是解決問題的途徑產生于“學校中”。 校本理念的提出，其現實意義就在于引導學校管理的內觀與自省，有利于調動學校內部的一切積極因素，優化管理的各個環節，從而形成扎實的教育教學合力，是新時期學校科學發展觀的重要內容。

以人為本，以生為本，是現代學校建設發展的出發點和歸宿。口語交際教學不可避免地要服從于、服務于這樣一個大方向。《語文課程標準》在關于口語交際的實施意見中明確指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”其中“具體的交際情景、貼近生活的話題、在日常生活中鍛煉”等諸多要求，理當引發我們對基于校本視角的口語交際教學的聯想與思考，并相應地采取切實的措施。

一、校本資源是口語交際教學走向生活的必由之路

就學生生活的實際情形而言，他們一年中有大半時間在校園中度過。學生生活的豐富多彩更多地體現在校園生活的異彩紛呈；學生的人際關系，更多地與校園生活的方方面面息息相關；學生的喜怒哀樂、千言萬語，大多源自于他們校園生活的興衰榮辱、坎坎坷坷。凡此種種，決定了學生口語交際對象和內容的相對確定性，與“校本”有著天然的聯系。顯然，我們不否認學生口語交際應當有開闊視野的可能與必要，將口語交際這一“現代公民的必備能力”，以“努力選擇貼近生活的話題”為手段，進而將其納入校本管理與發展的視野，進一步“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，讓校本視角下的口語交際教學自覺地成為推動校本發展的巨大力量，故發掘校本資源應當是口語交際教學走向生活、永葆生命活力的必由之路。

口語交際教學的校本視角，體現了口語交際教學實踐在校本發展中的重要地位。必須明確，校本發展到最終將形成學校自身的特色、性格，而精神的東西則是特色、性格中最本質性的，因而也是最穩定的因素。作為與精神、觀念合為一張紙的正反面的語言——進一步說，不斷產生、不斷流轉的口語交際必然曲折地體現校園精神之光，并因此于校本之中引人注目。校本發展的原動力在于學生和教師的發展。基于此，口語交際以它外顯師生素養的全面性、綜合性，影響著學生終身發展的奠基意義形成……“校本視角下的口語交際教學”命題的意義就在于：揭示了校園語言與校園精神進而與校本發展之間的密切聯系，在于從校園語言的潔凈文明看到了校園精神的容光煥發、校本成功發展的堅實基礎。一個民族的凝聚力是語言，一座校園的生命特質不也可以從校園語言上窺得全 貌嗎？

二、校本視角下口語交際教學實施的基本構想

承前所述，學生生活的實際情況是我們提出這一命題的根本出發點，校本發展的本質要求則是客觀依據。把學校營造成學生溫馨的精神家園，是舒其志、暢其言的重要保證。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

1．高度重視校園文化建設。應當看到校報、校廣播電視、團隊活動，在全方位、多角度浸染學生心靈，振奮其精神，文明其談吐等方面發揮著重要作用。同時，校園文化的建設過程包含著非常現實、鮮活的口語交際。當我們以校本發展的眼光來審視這樣的口語交際時，它自然會因此而更具另一番光彩，走上一條理智、規范的自覺之路。必須努力做到讓每一堵墻、每一朵花、每一片葉、每一寸土會說話，而且是說學生都能聽得懂的話。

2．努力建設具有人文素養的教師隊伍。教師的問題之所以重要，最根本的一點就在于教師是教育活動的具體實施者，是把教育理想轉變為社會現實的關鍵人物。在學校，教師自身的口語素養就是極為珍貴的教學資源。所謂“師者，傳道、授業、解惑”，憑借的主要工具是語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”斯霞老師也說：“教師的語言應該成為學生的楷模。”校本視角下的口語交際教學在更高的層面上對教師的口語表達提出了要求。教師要有清醒的交際示范意識，在與學生交際時以身作則，用春風化雨般的真與善提高學生的口語交際水平。

3．把口語交際能力納入學業評價。評價時“應重視考察學生的參與意識和情感態度”，“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。必須把觀念上的重視落實到相應的操作中去。發揮在各項比賽中獲獎學生的榜樣作用，重視交際中學生口語的隨機矯正與評價。學習評價的導向需要有強大的行政與理論的支持和支撐，是一個不折不扣的系統工程。這就要求教師加強理論學習，在學術上形成共識，密切與領導的溝通，爭取理解和支持。

4．強化多種形式的口語交際訓練。課堂教學的優勢在于它的計劃性、系統性和科學性，它與日常交際形成鮮明的優勢互補。必須依托課堂，精心上好每一節口語交際課。把口語交際的專題學習與日常生活結合起來，與閱讀教學、作文教學有機聯系；鼓勵學生在各科學習中鍛煉口語交際能力，像寫字教學“提筆即練”那樣，樹立“開口即練”的強烈意識。

5．切實倡導普通話的交際方式。說起普通話，我們自然會想到語音、詞匯、語法的相關規定，想到諸如語言與思維的密切聯系。用典范現代白話文編纂而成的語文教材文質兼美，如何讓學生把閱讀課上積累的詞、句、段活化為積極的交際憑借，辦法自然是很多的，而普通話的交際方式，讓我們在感受語言美麗的同時，想到了人性的美麗。毫無疑問，普通話交際方式的實現，必然會對校園精神家園的營造有著重要的促成意義。

三、校本視角下口語交際教學必須體現人本觀念

校本的本質是人本。以人本思想來觀照口語交際教學，我們或許會對如何更好地進行口語交際教學、開展口語交際研究有更深刻的感受。

1．引發內在需要是提高口語交際質量的關鍵。有需要才會有動力，有動力才能有創造。與零散的日常交際比較，相對規范的口語交際訓練無疑能起到“攻玉”的作用，效果也更加顯著。問題在于，規范的口語交際教學如何才能激起學生的學習興趣。筆者以為教師應在“序”和“趣”上下一番工夫。“序”反映了學生心智發展的某種規定性；“趣”則是一位最好的老師，它的新穎、奇異等良好品質，會讓學生歡呼著投入其中。讓學生承擔實際的交際任務，可以彌補“趣”的某些不足。要根據學生的知性特點，巧設恰當的交際切入點，努力體現課堂教學預設性的優點、生成性的優勢。

2．適當技術培訓是提高口語交際質量的保證。《語文課程標準》指出：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”針對這一精神，筆者認為，適當交際技術的傳授還是有必要的。就實際的情形來說，努力推介著名演說家的逸聞趣事，讓學生在歡笑聲中既得到美的熏陶，又獲得交際技術潛移默化的影響；結合實例，就停頓、音調、體態、服飾等做些具體指導，必然有助于學生口語交際能力的形成和飛躍。

3．尊重自主發展是端正口語交際質量觀的話題之一。盡管“口語交際能力是現代公民的必備能力”，但現實生活中仍有一定數量的木訥人群。在這些人中，不乏高級科研人員甚至領袖人物，口拙并沒有深刻妨礙他們的發展。——其實，這也是由于人的智力多元發展的客觀實際決定的。僅就寫作與演講而言，能說的不一定善寫，善寫的也未必能說，說寫齊頭并進、共同成功的不是很多。所以，就尊重學生自主發展這一素質教育要義而言，正確對待不擅言辭的學生應納入口語交際教學研究的視域。

四、校本視角下口語交際教學的發展將觸及校本課程的改革

以“演講教育”為核心內容的校本課程，將獨立于語文學科之外而成為一門新的選修或必修課。眾所周知，美國人普遍善于公開演說，美國的演講教育實際上始于小學，孩子在課堂上獨立地表達自己的思想，是教師經常鼓勵和引導的一項基本教育；到了中學，很多學校開設了演講課，中學生以敢于和善于在公共場合講話為榮；大學生演講能力培養的意識就更強了。相比之下，我國很多學校就差多了。從口語交際到“演講教育”，這是一個巨大的飛躍，是語文學科實踐性和時代發展的必然要求。教師應當站在學生可持續發展的高度，本著對學生負責、對民族負責的精神，從現在起就努力為學生打下厚實的口語交際的功底。

語言的主要作用是幫助人們進行信息交換和思想情感交流。正是這種交換和交流，使人類擺脫了蒙昧的自然存在的狀態，走上了有組織、有群體的社會生活。自此，人類的一切文明進步才有可能。我們可以毫不夸張地說，人類創造了語言，語言也創造了人類本身。一部人類文明史，同時也就是人類運用語言創造光輝燦爛的文明的歷史。我們相信，在大力推進課程改革，校本理念發展如火如茶、日益深入人心的今天，“基于校本視角的口語交際教學”之命題，必然得到越來越多有識之士的認可和關注。

參考文獻：

1．蘇霍姆林斯基.給教師的建議（M）.北京：教育科學出版社，1985.

2．斯霞.斯霞文集·我的教學生涯（M）.南京：南京師范大學出版社，2001.

3．謝雄龍.小學口語交際教學導引.（M）.上海：上海教育出版社，2005.◆(作者單位：江蘇省興化市永豐中心校)

□責任編輯：徐純軍