“五個多”,促進古詩詞教學目標的達成

中年級古詩學習目標與低年級古詩學習的目標一脈相承，重點仍在朗讀與背誦，但在背誦的數量和內容理解程度上的要求均有所提高。筆者以四年級下冊《漁歌子》一詞的教學為例，談談從“五個多”出發，促進中年級教學目標的達成。

一、多一點自主

三、四年級的學生已具備一定的語文能力，其理解能力、想象能力也正在發展，加上又有低年級的經驗和基礎，對古詩詞有了初步的接觸和認識，懂得古詩詞的一般特征。因此對該階段學生的詩詞學習則有更高一些的要求，教師應培養學生的自學能力和主動參與意識。

在《漁歌子》初讀環節，教師完全可以布置有層次的朗讀要求，放手讓學生自己第一遍讀準字音，識記生字，過好生字詞關。第二遍力求讀通句子，畫出并讀出節奏，在自讀自悟中初步感受古詩的韻律之美。在理解感悟環節，教師再引導學生反復閱讀注釋，先自己靜心讀，再同桌交流，能讓每個學生都切實體驗到理解古詩的過程。最后結合詞句，想象畫面，揣摩出詩句的意象，通過個性化誦讀加深理解。

二、多一些方法

第一，根據字理，借助字典，理解字詞。古詩詞因其“古”，其中有些字詞表示的事物已不大常見，學生要了解不太容易，在教學中可充分引導學生根據字理，借助工具書或是插圖進行推測，進行對照，進而有清晰的認識。學生對《漁歌子》中的“鱖魚、箬笠、蓑衣”可能比較陌生。在教學中就可以讓學生猜一猜“鱖魚”是什么，“箬笠、蓑衣”是用什么做的，學生能從偏旁“魚字旁”猜出“鱖魚是一種魚”，“箬笠是用箬竹的葉子做的，蓑衣是用草編的。然后出示圖片解說對學生的猜測進行印證和補充。這樣“猜一猜，看一看，讀一讀”，深入淺出地滲透漢字文化，適度地剖析漢字的造字規律，充分發揮了學生識字解義的主動性，有效激發學生的興趣，使其產生成就感，進而熱愛祖國的語言文字。

第二，借助注釋，自主明意。進入中年級，課本所選的古詩后大都附有注釋，這是學生自主學習的有效資源，教師可以適時教給學生增、刪、留、補的技巧。如《漁歌子》教學中，可讓學生能在古詩初讀環節對詩句字面意思已經有了初步的感知的基礎上，借助注釋靜心讀，一行行讀，一行行地想，自己通過增、刪、留、補等方法粗知大意，真正做到“先學后教”。

第三，引導想象，形成畫面。張志和的《漁歌子》，短短27個字，向我們描繪了“青山，白鷺，紅桃，碧水”，的確是一幅寧靜而又充滿活力的美麗春景圖。要想讓學生感受到這種畫面美，教學時引導學生斟字酌句，細細品味，慢慢欣賞，展開想象，感悟詩文的意境?！白髡邚堉竞筒粌H是詞人，還是畫家。后人評他的詞是“詞中有畫”。請同學們輕輕讀這首詞，在詞中所描寫的景物下面做上記號，再輕輕讀這些景物。如果讓你把這些景物畫下來，你會用上哪些色彩？”先讓學生一邊讀一邊想詩詞中的景物，再通過音樂的渲染想象整體畫面，最后出示情境圖讓畫面鮮活起來，如此層層遞進，學生自然被帶入這“境中之境”。

三、多一分理解

和低段古詩相比，中段古詩內容不再那么淺顯，題材特點更豐富多樣，三四年級共四冊18首詩中涉及了寫景、敘事、送別、哲理等詩歌題材形式。這對于理解來說有了一定難度。這就需要教師在學生自主學習粗知大意的基礎上對教材進行一定程度的挖掘，深入淺出教古詩?！稘O歌子》中，“漁翁為什么下雨了還不歸呢？”在學生初步體會到“他是被眼前的美景所吸引，不愿歸”的基礎上鏈接張志和的資料：“不愿做官，長期過著隱逸的生活。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，自稱‘煙波釣徒’”及其兄張鶴齡規勸他歸去的《和答弟志和漁父歌》所作應答，在資料的補充中明白了張志和對悠閑自在生活的追求。在此基礎上，出示古曲《高山流水》和《笑傲江湖曲》，讓學生選擇適合的進行配唱，幫助學生明白張志和最終達到 “笑傲江湖”的“心志平和”境界。

四、多幾次誦讀

《漁歌子》一詞教學中便可以組織這么三次有層次的誦讀：

想畫面，讀感受：“這是一幅怎樣的畫？請你讀出這種感受?！?/p>

巧鏈接，師生應答?！皫煟禾?，洞庭山，風狂浪起且須還。生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

設情景，巧引讀：“張志和的大哥張鶴齡擔心弟弟在外受到風吹雨打，就給他蓋了一間茅屋。于是，張志和每天清晨推開窗戶，映入眼簾的是——西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥——他打開房門，看到的依然是——西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”

三個臺階，拾級而上，引導學生層層入境，越讀越出滋味。

五、多一份積累

這種積累不但是數量上的積累，也是語料上的積累；不但是語料的積累，更是凝聚于詩句的風骨、氣韻、智慧的積累，是文化的積淀。積累的方式可以是熟讀，可以是背誦，還可以是默寫，更可以是在特定情境中脫口而出的運用。我們還可以在教學一首古詩時適當鏈接，以一首帶多首，拓展古詩教學的容量，豐厚學生的積累。如教學《漁歌子》時，便可鏈接與之人物上相似，景物不同，人生追求亦有差別的《江雪》一詩進行對比閱讀。

綜上所述，中年級古詩文教學要從學生的年齡特點出發，依據認知水平，結合年段目標， “多一點自主，多一些方法，多一分理解，多幾次誦讀，多一份積累”，才能使古詩文教學更加貼近學生的學習需要，才能促進學生的長久持續發展?！?作者單位：江西省南昌市京東學校)

□責任編輯：曾維平