讀出情感 讀出興趣

朱熹講讀書有三到：“眼到，口到，心到。”這三到中的“心到”是最難控制的，沒有“意會”焉能“言傳”？語文是讀出來的，沒有讀就品不出其內涵，也揣摩不了情味，產生不出語感，更達不到情感共鳴。“讀”自然需要一定的技術，但這些技術不光是人們常說的“輕、重、緩、慢”，它是“神”與“情”的結合。葉圣陶謂之“美讀”。張志公謂之“涵泳體味”。朱自清謂之“誦讀”。

上世紀90年代中期，語文是機械、單調、枯燥的語言文字訓練。第三次課改掀起后，“語感訓練說”轉化為課堂教學行為——“還課堂瑯瑯書聲”，通過讀促進學生對文本的理解。在這種教學模式流行時，一些教師整堂課讓學生從頭到尾反復讀，這種機械、毫無感情的讀，只能讓課堂成為“無源之水、無本之木”。30多年的小學語文課堂教學改革證實，只有培養學生朗讀情感和朗讀興趣才能讓學生更好地學習語文，只有“讀進去”才能“讀出來”。

一、 培養朗讀情感

葉老說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”語文課沒有激起學生鮮明的“內心視像”，何以引起他們內心感受和情感共鳴？例如：筆者在教人教版第四冊《我為你驕傲》這課時，抓住“我”的感情基調進行指導朗讀：我扔石頭——很開心；砸碎玻璃——很害怕；看到老奶奶——很不自在；賠償后——一陣輕松。抓住這種情感變化，讓學生通讀全文。作者“我”的喜怒哀樂在全文中描繪得暢快淋漓。奶奶的寬宏大量讓“我”有一顆“誠實的心，悔過的情”。在理解“我”和奶奶的情感之后，又讓學生再讀課文，進一步學習作者遣詞造句，以達到“使其言皆若出吾之口”的境界。

“書讀百遍，其義自見。”在挖掘作者情感變化時，再緊扣詞語，例如，當學習“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。覺得很開心，很有趣”這句時，筆者先讓學生說出石頭像什么？石頭還像什么？然后通過填空形式剖析情感，再讓學生讀這句話。再如，在理解作者害怕的心理時，筆者引導學生抓住文中“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了”這句，問：“為什么作者要在這里把自己比做兔子而不比成烏龜呢？”通過提問來理解句子的感情世界，從而培養學生的語感，對文本有一個高層次的理解，與作者產生共鳴。再讓學生美讀這部分，便可達到“語語悟其神”的深刻理解。

朗讀沒有情感的引導只能是一種“偽情感”的模仿，由此我們應該認識到，朗讀指導表面看起來是一個技術問題，實際是一種精神與情感的導航。

二、 激發朗讀興趣

新異的刺激容易引起學生的注意，一堂課老用一種形式讀課文，學生會感到單調、乏味。所以要采取各種形式的讀，以激發學生的朗讀興趣。在學生讀得不到位時或需要激情引趣時采用范讀；學生出現疲勞、精力分散時，宜采用賽讀；對話部分采用分角色表演讀。低年級學生好動，好表現，讓他們邊演邊讀，能使朗讀指導事半功倍。這樣做不僅活躍了課堂氛圍，又加深了學生對本文的理解。如文中“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”這句話看似簡單，但要讀出作者的開心勁卻不是那么容易的。我先讓學生齊讀，后點名讀。在理解了句子的情感后，又讓學生評讀、賽讀，循序漸進，形成能力。

學生的齊讀，讀出了文章的通暢、流利；賽讀讀出了文章的思想；評讀讀出了作者的情感；接讀活躍了課堂的生命力。“讀”在我的課堂里爭相輝映，“讀”領風騷。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，準確合理、富有激勵的評價也能調動學生朗讀的興趣。有很多學生不愿開口大聲朗讀，對讀課文不感興趣，而學習語文只有埋頭沉進去，昂首讀出來，才能走進作品，走進作者的情感天空。引導學生朗讀時，筆者毫不吝嗇對學生朗讀的評價，努力捕捉內光點，及時給予鼓勵，激發他們對朗讀的興趣。在課堂上，學生朗讀的自評和互評也成了課堂上閃光的一幕。自我評價、同桌評價、對照比較評議……這樣既提高了學生的朗讀興趣，又培養了他們合作探究精神。◆(作者單位：江西省瑞金市八一小學)

□責任編輯：徐純軍