當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探究

摘 要:中學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但目前教學(xué)中存在著種種弊端，需要我們積極有效地推進(jìn)語文教學(xué)改革工作，實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和重大突破。只有在這些方面關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，語文教學(xué)才有希望煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 創(chuàng)造力培養(yǎng) 策略

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.語文學(xué)科性質(zhì)上忽視人文性

在許多人的觀念中，語文教學(xué)的根本目標(biāo)只是為了傳播意識(shí)形態(tài)進(jìn)行多種實(shí)踐的工具，而不是把培養(yǎng)學(xué)生健全的人性、人格，培養(yǎng)真、善、美的人作為目標(biāo)。這樣在內(nèi)容上直接導(dǎo)致人文精神、人文價(jià)值體系包括理想、信念、審美趣味等的缺失。創(chuàng)造力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造個(gè)體形成自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主創(chuàng)新的主體精神，并通過主體性的加強(qiáng)來促進(jìn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的共同進(jìn)步。

忽視人文性的語文教學(xué)視野里缺少人性、人格，正如韓軍深切指出的:“百年來，根本忽視了對(duì)學(xué)生主體自我的熱烈關(guān)注，一直沒有徹底認(rèn)清語文教育的根本，就是一種主體精神的教育，是一種精神經(jīng)驗(yàn)的教育;是一種文化教育，人的教育，關(guān)涉語言學(xué)習(xí)者精神成長(zhǎng)的教育。”

2.語文教學(xué)目標(biāo)上輕視情感目標(biāo)

語文是最富有情感的課程，這是它區(qū)別于其他課程，特別是理科課程最主要的因素。情感性是指語文教學(xué)要以情感人，以情動(dòng)人，師生在情感交流中，使人在精神上得到陶冶升華。但是現(xiàn)的語文教學(xué)沒能緊扣時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生在熱愛生活、關(guān)心社會(huì)的過程中廣泛地吸收語文養(yǎng)料，反而把語文學(xué)習(xí)片面地看成是一種純技術(shù)訓(xùn)練，發(fā)生厭倦情緒。

3.語文教學(xué)內(nèi)容上重讀寫輕聽說

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重視讀寫、輕視聽說訓(xùn)練的現(xiàn)象在語文界卻普遍存在著。在教學(xué)中，由于無論是統(tǒng)測(cè)還是升學(xué)考試，都沒有對(duì)聽說能力的考查，許多教師怕安排聽說訓(xùn)練會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和占用讀寫訓(xùn)練時(shí)間，因而有意或無意地放松和忽略了聽說能力的訓(xùn)練;還有的教師，對(duì)聽說能力與讀寫能力的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，把聽說與讀寫分裂開來，結(jié)果，使本來就有限的聽說訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略

1.學(xué)科性質(zhì)上注重人文性

(1)加強(qiáng)文學(xué)教育。語文教學(xué)大綱中規(guī)定教學(xué)目的是使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文能力。教學(xué)大綱中還明確了文學(xué)教育應(yīng)有的地位，充分肯定了文學(xué)教育的重要作用，強(qiáng)調(diào)指出中學(xué)語文教材全部課文中，文學(xué)作品可占60%，文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位得到了大大的提高。而加強(qiáng)文學(xué)教育正體現(xiàn)了中學(xué)語文弘揚(yáng)人文觀念、強(qiáng)化人文意識(shí)的這一要求，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生中學(xué)語文思維和能力的發(fā)展。

(2)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是真正確立學(xué)習(xí)的主體地位，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)關(guān)系上，必須實(shí)現(xiàn)由師道尊嚴(yán)向師生民主、平等關(guān)系的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，徹底改變長(zhǎng)期以來“以教師講析為主”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，變一言堂為群言堂，使其動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行全方位才智能力培養(yǎng)和聽說讀寫綜合訓(xùn)練。

2.教學(xué)目標(biāo)上注重情感的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)與情感的生成有緊密的聯(lián)系，教師和學(xué)生作為創(chuàng)造性情境的共同營(yíng)造者，有必要注重情感的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫徹到情感活動(dòng)中來，形成自覺創(chuàng)造和自主創(chuàng)造，全面提高創(chuàng)造能力，改造創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性要求。

(1)要善于尋求學(xué)生情感上的激發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)一些能深深吸引學(xué)生注意和足以令人陶醉的開頭語和結(jié)束語，找準(zhǔn)學(xué)生情感上的激發(fā)點(diǎn)，這樣就可以很快使學(xué)生“入境”，為情感教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生往往能夠在文學(xué)欣賞中，受到震動(dòng)受到洗禮，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強(qiáng)對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)情感的感受力。

(2)教師以情感為核心，以形象為表征的詩化語言創(chuàng)設(shè)審美氛圍。良好的課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)互相感染創(chuàng)造激情，互相感染愉快情緒的一個(gè)審美的情境。而教師就是這樣的一個(gè)營(yíng)造者、解說者。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美境界，能夠使學(xué)生主動(dòng)地受到情感教育。

3.在聽說讀寫方面促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

注重學(xué)生在聽、說、讀、寫方面創(chuàng)造力的培養(yǎng)是語文教學(xué)創(chuàng)造力教育最能夠體現(xiàn)效果的方面，也是最直接受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)影響的方面。

(1)注重聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力。聽話能力是由語音辨別力、語義理解力和話語品評(píng)力三個(gè)主要因素構(gòu)成的;說話能力是由內(nèi)部言語能力、快速選詞組句能力和運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力三個(gè)主要因素構(gòu)成的。

(2)在閱讀中提高學(xué)生的理解和審美能力。每篇課文都是作者的一種創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新，就不可能有這些作品的存在價(jià)值。通過閱讀，可以通過模仿學(xué)習(xí)這種創(chuàng)造的能力。如在學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時(shí)，要求學(xué)生換用多個(gè)詞來替換“綠”，就比單純講解更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

(3)在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。與中國(guó)作文強(qiáng)調(diào)思想性，強(qiáng)調(diào)理論先行相比，《美國(guó)語文》在于范文之后“問題指南”里的“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考”“文學(xué)聚焦”，以及“點(diǎn)子庫”“典型寫作課”等作了內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，緊貼現(xiàn)代生活，著眼于培養(yǎng)、提升學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活時(shí)所需的各種應(yīng)變與應(yīng)用能力。

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，筆者將在以后的學(xué)習(xí)、工作中進(jìn)一步探討在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的更加有效的途徑。為改進(jìn)語文教學(xué)提供一些借鑒，達(dá)到提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者單位:南京市江寧教師進(jìn)修學(xué)校