“美化”小學課堂

體態語的研究近年來已經推廣到生活的各個層面，在教育界也正日益受到重視，體態語言是一門新興的學科，它的應用范圍廣、社會效用大，具有良好的學科發展前景。課堂中體態語的恰當運用，也成了教師必備的教學技巧之一。美國學者法斯特認為:“體態語言應包括身體全部或局部的任何反應動作與非反應動作，他們都傳播一個人的情緒和心愿。”而體態語言有著極其豐富的“語義”意義，它的“身教”性又顯示出獨到的功效，是其他語言無法比擬的，特別是在當前高舉素質教育口號旗幟的前提下，人們更多地關注于如何培養學生的創新精神和動手能力，其中也包括思想感情、知識品位和審美能力等方面。課堂教學是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動形式。在小學課堂教學中，教師不僅通過言語行為對學生傳授信息，并且通過非言語行為潛移默化地影響學生，而體態語在教學課堂非言語行為的教學中扮演著非常重要的角色。比如說在偏重形象思維的語文教學中，能收到“此時無聲勝有聲的效果”。尤其是對于剛踏進校門的小學生來說，對教師最直接的感覺莫過于教師的眼神、表情、手勢等等，這些都能直接影響到他們聽課學習的興趣。

由于小學生年齡特征等的影響，體態語在幫助兒童學習中起到非常重要的作用，可是往往在日常學習語言的過程中人們會忽略體態語言。因此，加強對教師體態語在教學課堂中重要性的研究，很有現實意義。

對這樣的一個現實，我覺得可以從以下幾個方面提高小學教師課堂體態語言的表達能力:

一、重視體態語言表達的運用

興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現，而習慣則成為生活中的“自然”行為。所以在體態語教學過程中，要 在提高老師對體態語活動意義認識的基礎上促進老師們對此項活動發生興趣、愛好，以致形成了經常從事體態語活動的習慣，成為教學環節中的一個不可缺少的重要組成部分。

上課時教師的目光不是看黑板、看講演稿，就是看窗外、看屋頂、看手表，而不是與學生發生“目光接觸”，這樣做往往使教學雙方各顧各的。如果這些教師能認識到體態語言表達的重要性，就可以慢慢改變這種局面。另一方面，自發地運用體態語言的教師，也應自覺地摸索探求其中的規律，使之科學化。有經驗的教師，總是不時地掃視全班，使學生感到不存在“被遺忘的角落”，從而集中注意力聽課。

二、掌握體態語言的表達技巧

身體動作，人人會做;面部表情，人人都有。但是人人會做的動作和人人都有的表情與教學中有意識地運用的體態語并不完全相同，這就和會說話的人可能是個文盲，會讀書的人卻不一定能寫文章是一個道理。因此，教師要注意不斷地豐富自己的體態語言表達的“詞匯”量，為熟練地運用體態語言表達打下深厚的基礎。這就要求教師做個有心人，時時注意搜集閱讀有關體態語言表達的理論書刊，處處留心觀察模仿別人成功的體態語言表達所用的“詞匯”，以豐富自己對體態語言表達的理論認識和感性積累，以便自己也能準確干練地運用體態語言表達，提高教學藝術的效果。下面就儀表、微笑語、目光語、手勢語、姿勢語五個方面的體態語進行簡單的建議。

1.端正大方的儀表

一個儀表大方，舉止得體的人容易取得別人的尊重和好感，教師更是如此。良好的形象是教師精神生理健康的標志，教師令人滿意的儀表有助于樹立自己的威信。紐約大學心理學教授彼得·羅福博士說過:“一個人的服飾并不是只表露了他的情感，而且可以顯示他的智慧，同時從他的衣著習慣更可以透漏出他的人生哲學和人生觀。”一名教師，當他走進課堂還未開口的時候，他的著裝儀表已經在向學生說話了。試想一下，一個體態臃腫的教師，一個穿著邋遢的教師，一個駝腰弓背的教師，一個不修邊幅的教師，一個濃妝艷抹的教師，會在外在體態上給學生留下什么印象呢，能給學生多少美的感受呢，如何去愉悅學生的心境呢?

洛雷塔·馬波羅曾說過:“身體，不論何種形式或尺寸，都對別人傳播有利的信息。衣著有一種傳播價值，它滲透一切社會領域。”作為教師，其體形、容貌、衣著都直接關系到他在學生心目中的形象。教師如能考慮到自己職業的特點，使自己始終保持著獨特的儀表魅力，就能獲得學生的尊重和喜愛。

2.善意可親的微笑

用微笑走近學生，創造和諧的課堂氣氛。教師的微笑可以開啟學生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學生對美的追求。學生喜愛的是情趣盎然、親切隨和的老師，而不是表情呆滯、兇神惡煞的老師，小學階段的學生活潑好動，好奇心強，如果教師帶著威懾感去上課將不利于兒童的想象力和個性的發展，教師應學會在微笑中表達自己滿意、贊揚等情感。試想一下，一位學生，面對老師的上課是膽戰心驚的，他能學好這門功課嗎?在這次調查中很多學生都說喜歡

此門學科的原因是因為老師總是笑瞇瞇地講課，學生感覺既輕松又愉快，覺得上課時間特別短，可見微笑著上課是多么的重要。微笑是一座溝通雙方情感的橋梁。如在課堂上，教師和藹可親、精神飽滿、興致勃勃，臉部表情才會輕松柔和、微笑大方、眉目傳神。學生受其影響，心情就會輕松自如，課堂氣氛就會活躍，就會有利于增強教學效果。有的教師臉部顯得“硬”一點，若在課堂上再板起一副面孔，拉長臉皮，結果就只能使學生更加望而生畏，產生一種畏懼心理。這是因為，如果教師陰沉著臉講課，學生的心情也會變得壓抑，注意力難以集中，教學質量也會受到一定影響。當然教師的表情還應多“變”，使自己的表情與講授的內容、教學情境協調一致。無論如何，教師上課時的面部表情應以微笑為主。

3.親切敏銳的眼神

眼睛是心靈的“窗戶”，這是著名畫家達·芬奇的至理名言，也是一般人都知道的常識。勞夫愛默生說:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”所以教師在課堂上藝術而又科學地用好眼睛，對于輔助教學語言，提高教學效果至關重要。在課堂上注意師生眼神的交流，不同的眼神可以體現出教師不同的情感，教師在課堂教學中使用的眼神主要包括環視、注視、怒視等。環視是教師在較大范圍內進行環狀觀察，主要起到集中學生注意力、監督的作用。注視是教師在一定的教學情況下直接親切注視學生，以便收到良好的效用。在學生回答問題時，親切的目光注視會給予學生鼓勵和自信，學生偶爾的分心和小動作也可以在教師的無意的注視中停止。但是教學中不恰當的眼神的使用，如瞪視、怒視等，會對學生造成不良影響，刺傷學生的自尊心，不利于學生的心理健康。好的老師，往往善于用眼神的交流來維持課堂秩序，組織課堂教學。如一位深諳學生心理的老師，接任了全校有名的“差班”班主任，上課鈴響了，他滿懷熱情地走向教室，但映入他眼簾的卻是一片亂糟糟的嬉笑打鬧的情景。于是，他“三視”學生，即在教室門口用慈愛中透著嚴肅的目光環視教室;走上講臺，再次環視教室;對少許講話者稍加注視。他沒有說一句話，卻使得課堂趨于安靜，達到了用口語也難以達到的目的，可謂“此時無聲勝有聲”。

4.身勢語言要恰當

教師應當掌握姿態語的基本知識，在教學活動中正確運用姿態語，充分發揮姿態語在教學中的應有作用。

教師應當注意自己的立姿、坐姿、步姿，站有站相，坐有坐相，走有走的樣子，用正確的姿勢表現出飽滿的精神和高昂的情緒;不要站沒有站相，坐沒有坐相，走路慢慢騰騰，一副無精打采的樣子，帶給學生很不好的影響。

作者單位:江蘇省江陰市實驗小學