科學課堂上引領學生主動發現問題

現代教育學告訴我們:學習的根源在于思考，產生疑問是學生學習的誘因，是學生主動學習的內在動力，也是教師引導學生開展自主探究的根本保證。但是，在科學的課堂中，許多教師總會感嘆:現在的學生只是熱衷于做筆記，越來越不喜歡提問了。他們常為學生不能主動地發現問題、提出問題而茫然無策。

我覺得，要改變這種尷尬的局面，教師應當改變過去的教學模式，從學生的特點出發，在教學中應用一些學生能主動發現問題的策略。

一、提高學生的觀察能力，拓展學生的思維空間

提高學生的觀察能力，拓展學生的思維空間，是發現和研究問題的基礎。觀察是科學探究的前提。在科學課中，要進行探究活動，必須組織學生主動去觀察、去發現，逐步養成認真觀察的意識和習慣，這樣才能在觀察中發現問題和提出問題，在實踐中分析問題和解決問題，也才有利于進一步培養孩子的觀察能力，形成良性循環。科學課從三年級開始的，學生好動、好玩的天性占主導地位，學習活動中粗心、觀察不仔細的學生占較大比例，如果對學生說，請你仔細觀察，效果往往不大，也難持久。

小學生對魔術、氣功等倍感神秘，教師要能巧妙利用，使學生領悟出觀察的重要性，將對學生的科學探究活動受益終身。例如在上課伊始，教師表演了一個小魔術(如:用黃白兩張同樣大小的紙，先叫學生仔細觀察黃紙在前，用筆一卷再打開，變成白紙在前)，讓學生猜一猜是怎么變的，有誰觀察清楚了嗎?然后，教師抓住學生強烈的求知欲，不失時機地與學生一起分析小魔術，讓仔細觀察的意識深入每一個學生的心田。最后鼓勵孩子多留心周圍的自然界，多觀察身邊的世界，多猜一猜，多想一想，多比一比，使觀察能力與學生認知探究能力一起發展。

二、精心設置好研究材料，誘發學生的提問興趣

精心設置好研究材料，誘發學生的提問興趣，是發現和研究問題的起點。良好的學習材料能激發學生強烈的好奇心和積極的感知。教師對研究材料的設置程度如何，直接影響學生發現和探究問題的效果。趣味性的材料能激發學生認識探究的興趣，典型性的材料則是完成探究學習任務的根本保證。

例如，在進行《紙的觀察》的教學時，我用一張不會滲水的紙畫放在水里，提問學生:一張紙畫掉在水里了，能撈起來嗎?你有什么問題，想知道為什么嗎?學生個個伸長了脖子，困惑的眼神溢于言表。然后，教師向學生展示厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的、常見的紙，讓學生仔細觀察，讓學生通過觀察，發現差異，通過討論、研究知識共性;同時也為后繼的《造紙》和研究《不同用途的紙》做準備。

又如“擺的秘密”一課，我讓學生首先觀察擺，然后做實驗:在10秒鐘內，擺的擺動次數是多少?當全班12個小組將數據匯報(教師在黑板上做記錄)之后，啟發學生仔細觀察這些數據，看有什么問題沒有。結果學生從不同的角度發現和提出了問題。有的說:“我發現我們小組的擺比別的小組的擺快一些。”;有的說:“我發現我們組的擺擺動到最后停下來了。”;有的說:“我發現我們與他們組的擺做得不一樣，我們的長而他們的短，所以擺動不一樣。”;……有的問:“為什么同樣是10秒鐘，每個小組的次數都不一樣呢?”;有的問:“為什么擺到最后都要停下來?有沒有不停的擺呢?”;有的問:“到底是長得快還是短的快呢?”……在許多的問題之中，教師讓學生進行篩選和分類，確定本節課能夠解決的問題，經過討論，學生一致認為“擺動的快慢與什么因素有關”是今天要解決的問題。

通過觀察發現了問題并明確了問題，這是思維的結果，也是創造性的體現，同時也為分析問題作好了準備。

三、創設良好的研究氛圍，刺激學生的提問動機

創設良好的研究氛圍，刺激學生的提問動機，是師生探究交流的平臺。良好的學習環境，能夠使學生活躍起來，讓學生敢于思考，敢于提出問題。在上課的起始階段，教師應用最短的時間激發學生的興趣，將學生的注意力轉移到所要研究的問題上來，對于使他們主動去發現和研究問題，就顯得尤為重要。

例如在進行《照相機和眼睛》一課的教學時，教師給每組一張相片，讓學生觀察一會兒，說說相片里面有些什么?然后啟發學生:相片是怎樣拍出來的?相片和我們的眼睛看到的東西有什么異同?很快，學生就進入了照相機和眼睛的研究上來了。

用謎語、游戲、故事、多媒體等引入，有利于激發學生興趣，培養和鍛煉學生發現問題的能力。教師將學生發現的問題介紹給全體同學，讓大家動手動腦，培養良好的交流合作意識。小組內學生發現的問題，鼓勵組內學生共同幫助解決，解決不了的，再提交班級討論;進行“看哪個小組提出的問題多、解決的問題多的比賽”等等形式，加強學生間的合作，培養學生樂于合作和交流的精神。教師多進行恰如其分的表揚鼓勵，發揮評價的激勵機制，使學生始終保持對科學的興趣、對探究為什么的興趣。為今后樹立科學的人生觀打下了前期的基礎。

作者單位:黑龍江省哈爾濱市呼蘭區東方紅小學