農村初中語文課改之“靜態”對策

在近幾年的“兩基”工作中，邊遠鄉鎮的學生因地理環境、經濟情況、鄉民意識、辦學條件等等因素的影響，使得這些鄉鎮初中的很多學生只有“數量”而無質量。學生們的知識面很狹窄，語文素質不高。曾有這樣的現象，語文老師問學生讀過名著沒有，有學生竟然不知道“名著”為何物。我校有位教數學的教師，他說曾帶過的七年級某班有個學生連一雙鞋和一只鞋都沒弄懂(學生非弱智)，也許這位教師的語言過分夸張了，但是從一定程度上也折射出了事實的一面。當然這是很特殊的例子，不過卻從一個側面反映出偏僻邊遠鄉鎮的初中學生在“兩基”通過國檢后有待我們研究的問題。

面對新課改，城市比農村確實占有較大的優勢，不過我認真思考以后，覺得“課改在偏僻鄉村學校搞不得。”的話未必正確，下面，我就偏僻邊遠鄉鎮的初中語文課改之路略談點粗淺的認識。

首先，語文新課標重新定義了語文的內涵，語文從單一的工具性特點上增加了人文性特點，拓寬了語文學習內容的范圍，這給語文教學領域擴大了教學地盤，使課改中有了很寬廣的區域，施展起教學來既方便，又自由。這樣一來，我們作為語文教師何愁找不到課改的路子呢?面對著這樣的新課標，我們傳統的語文教學模式不改就行不通了，再不改的話，恐怕不能繼續教語文了。所以我們語文教師的課改意識絕不能滯后，必須與新課標同步。

其次，從初中各學科上來看，語文應當屬于最能進行新課程改革的科目，新課標指出:“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。可見語文應當是使學生學起來很有趣味的學科之一，我們要去尋求語文教學的新課改路子并不難。往往地，偏僻邊遠地區的語文老師有點惰性，大多數教師呈現“依偏賣懶”的怪癥，一談到課改，就會說:你就到我教的班級去示范給我看看。我們作為這些地區的初中語文教師不要老是等著人家找出一條路子來，你才跟著走。語文教師不可老是墨守成規，如果這樣，將會誤人子弟。

當前，新課程改革的潮流已經在熱火朝天地席卷全國，不再是“暴風雨”的剛剛來臨之勢，我們邊遠地區語文教師們切不可如“海鷗”“海鴨”那樣被轟隆隆的雷聲所嚇倒，我們應當積極勇敢地像“海燕”那樣迎接新課程改革的挑戰，面對著過去彳亍不前的農村教育情況，我們更希望新課程改革“暴風雨”來得更加猛烈!

作者單位:貴州省普定縣猴場苗族仡佬族鄉猴場中學