快樂的小蝸牛

一、教學設計思路

根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經驗。所以，本課學習目標確定為:通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，并能創造性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節奏和旋律;體驗藝術游戲過程中的成功感和愉悅感。

針對教學目標，我設計了以下的教學環節和策略:

1.猜謎語游戲導入課題

根據一年級學生的年齡特點，學生喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。

2.創設情境讓學生感受與想象

通過出示多媒體課件，出現歌曲《快樂小蝸牛》精彩的動畫和音樂，讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，并伴隨歡快的節奏來輕聲哼唱而展開聯想，使學生在輕松愉快的氛圍中產生出許多豐富的藝術想象。

3.情境對話讓學生欣賞與判斷

為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出。并根據出現的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀、色彩、花紋等繪畫技巧知識。

4.音樂情境中的創造表現

學生在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。

5.自主評價式的新穎展示

根據歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名:《自我創新》《模樣好看》《顏色鮮艷》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋里，自己對自己的畫作最初的自我評價。然后再由師生共同欣賞簡評。

6.表演唱

再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然后，根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學習。

二、教學中典型的情境

情境一:當教師播放歌曲《快樂的小蝸牛》時，學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫，聽到歡快悅耳的歌曲，很多學生都露出了愉快的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的學生情不自禁地說:那是蝸牛小弟弟，有的說:那個背包的小蝸牛最好看?有的說:那個蝸牛的屋子還在冒煙呢?有的說……看見學生興奮而投入的表情，我就輕聲地跟著旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟著學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入地唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非常活躍。

情境二:當教師用投影儀放出蝸牛的范畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我說:“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀啊?”一個學生說:“是圓形的，像一朵漂亮的花。”另一個學生又說:“像個美麗的太陽。”我說:“你們說的真好!”。接著我又出示一幅范畫說:“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學去，你們看!我有什么樣的花紋和顏色呀?”一個學生說:“他的花紋像水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說:“你說的真棒!別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊!”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都說:“啊?怎么沒有屋子呢?怎么沒有殼啊?”，這是我不慌不忙地說:“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚!嗚……”邊說邊做出哭的表情。有的學生著急地說:“快給她畫上房子。”我又說:“你想給她畫個什么樣的房子呢?”

一個女同學很認真地說:“我要給她畫個像蘑菇一樣的房子”。一個男同學說:“我要給她畫一個像樹一樣的房子”……就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創造想象的思維訓練，使學生對藝術學習充滿濃厚的興趣。

三、教學自我評價和反思

本課努力地探索小學低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，并通過可愛的動畫、動聽的歌曲，巧妙的對話來創設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕松愉快的藝術氛圍中學習;始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創造。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發，同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得，得到了藝術課教學的點滴經驗和成果。

我們都知道:教學實踐的最大意義就在于進行反思，只有進行認真的反思才會有教學的改進。

我認為本課教學后，有幾個值得反思和重視的問題:

1.本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脫傳統美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。

2.教師出示的范畫過多，對學生的創造性思維有一定的局限影響，沒能更充分地調動學生的想象創造力。

3.作為一名長期從事美術教學的教師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。

作者單位:丹陽市正則實驗小學