農(nóng)村中學語文教育初探

近幾年，教學改革不斷的深入，新課程標準和素質(zhì)教育的實施，讓語文教學也隨之有了越來越廣闊的發(fā)展空間，一系列行之有效的教育教學方法紛紛閃亮登場，在經(jīng)歷了種種批判、爭議之后逐漸形成了相對穩(wěn)定且適應形勢發(fā)展的教育教學理論。尤其在實施新課標和素質(zhì)教育的大背景下，語文教學似乎正迎來了她的春天。然而，我們也應該看到，在廣大經(jīng)濟、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標和素質(zhì)教育的實施仍是困難重重。作為農(nóng)村中學的一名語文教師，我覺得目前農(nóng)村中學語文教學還面臨著如下幾個問題:

一、落后而貧乏的家庭教育造成部分學生情商的缺乏

所謂情商，是指了解、控制、調(diào)整和激勵自己的情緒，使自己為實現(xiàn)一定的目標而增強注意力和創(chuàng)造力的能力。情商，大體上相當于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、情感、性格、毅力等在內(nèi)的非智力因素。教育專家提出，對于孩子未來的成功，20%取決于智商，而80%取決于情商。家庭是孩子人生的第一個環(huán)境，親子關系是孩子建立的第一個人際關系。孩子對待自己的情緒和環(huán)境的態(tài)度很大程度上是在家庭中形成的。因此，父母的教育方法對孩子情商的發(fā)展起著至為關鍵的作用。然而，在農(nóng)村的大多數(shù)家庭里，由于家庭缺乏經(jīng)濟來源，生活困苦，孩子的父母一般都外出打工，導致孩子因缺乏必要的家庭管教而四處玩耍，有些孩子還受到社會中的不法分子的教唆，做一些違法的事情。有的農(nóng)村家庭由于家長知識的貧乏、觀念的陳舊，不尊重孩子的人格和純真的感情，在教育方式、方法上遠遠不能適應孩子的心理需要，大大地扼殺了孩子的情商，使其厭學、逃學。

二、民族區(qū)域性對語文教學的制約性

教師是人類文明的傳承者和人類精神世界的開拓者，教師素質(zhì)的高低直接影響著農(nóng)村教育水平的發(fā)展。農(nóng)村中學的教師主要由中專、大專學歷的教師組成，整體素質(zhì)教低，教育觀念陳舊，教學方法落后。而以落后的教學方法和理念培養(yǎng)先進生產(chǎn)力，無亦于癡人說夢。很多農(nóng)村中學的教師是土生土長的當?shù)厝耍麄円环矫鎻氖陆虒W工作，一方面又從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這樣一身二用，一心二用，使他們?nèi)狈滩摹⒔虒W技巧、教學理念的深入探討。他們深受“本地話”的影響，普通話發(fā)音不標準，在授課上總是“跑調(diào)”。有的地區(qū)在字母的拼讀上相互混淆，如“f”“h”不分，把“花”念為“fuā”;“q”“c”不分，把“吃”念為“qī”等。這樣就會給孩子們很多的誤導。同時，有的地區(qū)有自己的語言，如苗族的苗語，侗族的侗語。平時學生都說本民族的語言，進入課堂后漢語其實就是他們的一門“外語”，有時教師教學的時候還要用當?shù)氐拿褡逭Z言來解釋才明白。寫作文時，學生們要么無話可說，要么語句不通，要么錯字連篇，教學的難度可想而知。

三、許多現(xiàn)代化的教學手段因各種原因不能被運用

在相對落后的農(nóng)村中學，教學條件還很惡劣。有的沒有圖書館，有的沒有多媒體，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。有些中學具備這些設施，但只是一種擺設，從來沒有老師去嘗試。學生從早到晚除了上課還是上課，沒有廣播室，沒有文學社，沒有課外文學輔導。學生的語文知識僅僅從教材中獲取，而且只是為了考試而學習，不能從中找到樂趣。雖然說實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，但若沒有相應的硬件設施的輔助，語文教學的效果將大打折扣。另一方面，部分農(nóng)村中學的師生在語文的教學和學習過程中也未能端正對語文的態(tài)度，抱殘守舊、不知創(chuàng)新。結果是一支筆，一本教材，一本教參(或筆記本)便打發(fā)了三年的語文學習，最終使農(nóng)村中學的語文教學陷入一種停滯。從某種程度上說，廣大農(nóng)村中學的語文教師是向往語文教改，向往實施素質(zhì)教育的，但是現(xiàn)實決定了他們只能是“瞎子”“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農(nóng)村中學的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。

綜上所述問題，我覺得可以從如下幾個方面去嘗試:

一、重視聽說讀寫的訓練

學習語文的目的是要學會把知識運用到生活中去，用語文知識了解社會，用語文素養(yǎng)參與社會生活。葉圣陶先生說:“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解，是接受信息;說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作為語文教師就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機結合起來。閱讀課文，能領會其中豐富的情感，捕捉其中細膩的情趣，產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的情感共鳴。這是閱讀教學所追求的一種較高境界。要達到這一結果，除了要對作品語言進行精細琢磨，反復咀嚼，還要調(diào)動閱讀者的情感體驗。對于情感不夠豐富的人來說，是不太容易形成感動的，這時通過創(chuàng)設一定的情境，在聲音、圖象等方面加以引導，是能較容易把讀者帶進作者的情感世界的，這也是看電影容易激動而看書籍卻相對平靜的原因。只有在語文課堂中培養(yǎng)了自己的真性情，才能做一個社會中真正的“人”。

二、加大軟、硬件資源建設，吸引優(yōu)秀教學人才

教師是教學活動的主導因子，抓住高素質(zhì)人才，才能促進農(nóng)村中學教育的發(fā)展。首先應提高農(nóng)村中學教師待遇，只有農(nóng)村中學教師的工資高于或等同于城市同級同類學校的水平，才能吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村任教。加強對農(nóng)村中學教師隊伍的培訓，可選派一些語文教育教學專家進行巡回講座，宣講一下如何提高學生的作文水平、如何把握當今語文學習的目標等。加強遠程教育學習，讓農(nóng)村中學教師與城市學校的名師們同軌發(fā)展。其次，要建立城市與農(nóng)村中學教師的定期輪換制度。規(guī)定城市教師，特別是年輕教師要有在農(nóng)村學校任教的經(jīng)歷，才有資格晉升職務或評職稱。同時還應防止一些教師只為晉升職務、評職稱而下鄉(xiāng)任教的鍍金現(xiàn)象，因此要監(jiān)督其在農(nóng)村的教學表現(xiàn)，成績不好的，視為不合格，不記入晉升、評定職稱范圍之中。第三，試發(fā)行“教育彩票”，以解決教育所需經(jīng)費問題。目前，全國“體彩”“足彩”“福彩”的發(fā)行取得了很好的效果，推動了相關行業(yè)的發(fā)展，教育也可采用這一機制，積極調(diào)動社會力量來共同促進教育的發(fā)展。

三、因地制宜，充分挖掘本地資源

以往的中學語文教學囿于一個較為狹窄的范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流場所。其實，農(nóng)村中學潛在的、豐富的教學資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學習教育理念的提出，為農(nóng)村中學充分挖掘當?shù)亟虒W資源提供了可能。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢，我們可以充分利用農(nóng)村優(yōu)厚的自然、文化資源，大力開發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材。在語文學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對大自然的感悟方面還會比城里的孩子豐富、深切。我們可憑借農(nóng)村中學的優(yōu)勢，因勢利導，利用我們農(nóng)村得天獨厚的自然資源，引導學生融入美麗的大自然，結合語文學習的實際，引領學生關注自然、體悟自然。在觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，砥礪能力。

子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”跨越世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治國、禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育。雖然我國農(nóng)村中學語文教改緩慢的原因種種仍待探索，當今世界的教育理念又思潮疊起，但只要我們勤于思考，更新觀念，勇于探索，善于實踐，積極創(chuàng)新，農(nóng)村中學語文教學改革之路就在我們腳下!

作者單位:貴州省雷山民族中學