讓學生成為語文課堂的主人

我們熟悉的課堂教學大多都是以教師為中心，以學科知識學習為唯一目的，以灌輸為主要方法，以大量的作業訓練為依托，把學生當作消極的接收器，使學生年復一年地圍繞著教師的“教學問題”轉，幾乎沒有自由思考、自由發問的機會，我認為教師應實現角色轉變，把課堂還給學生。

一、再次認識課堂，擺正師生位置

教師對課堂應有足夠的認識，應挖掘課堂深刻的內涵。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺。在課堂中，學生既是觀眾，也是參與者，而且主要是參與者，教師不能忽視學生的參與，“只有在交往互動中，學生獲取的知識才是‘內化’了的，增長的能力才是‘貨真價實’的，養成的情感才是‘真真切切’的”。

課堂是引導學生探究知識的舞臺。在教學中教師應對學生因材施教。讓學生掌握學習的方法，極大地發揮主動學習的作用，廣泛地獵取知識，豐富自己的知識寶庫。教師教學不只是傳授知識，更主要的是引導學生求得知識，引導學生自己去發現問題、解決問題。

課堂是引導學生自我發展的舞臺。在課堂上創設一些情境，讓學生參與課堂活動，扮演角色，真正調動學生的積極性。在表演中使學生認識人物性格，鍛煉口語能力，體驗成功的喜悅。這樣，讓學生們真正找到了自我發展的舞臺。

二、語文課堂必須走出串講串問的模式，把時間還給學生

語文教學活動的主要部分是閱讀教學，傳統的千篇一律的，滿堂問的閱讀教學，既淹沒了教學重點，又擠占了學生讀書、思考、練習的時間，磨滅了學生學習語文的熱情。要想提高閱讀教學的效率，必須走出串講串問的老模式，把屬于學生的課堂還給學生。

變教師的個人獨白為師生的共同互動，還給學生閱讀的時間。教師要指導學生積極參與教學活動，讓學生明確教學目標，只有當目標成為師生共同的愿望時，學生才會產生一種自主學習的內驅力和責任感，學習才會積極主動。

變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，還給學生說話的時間。教師“教是為了達到不需要教”，教師“說是為了達到不需要說”。語文課堂應讓學生“說”起來，讓學生的思維活起來，才能達到全面提高學生素質的目的。在有限的課堂時間里，教師不能再唱獨角戲了，應給學生更多“說”的機會，“讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知”。鼓勵學生積極發言，甚至告訴學生“不要怕說錯，說錯有功”，引導學生相互討論、各抒己見。這樣既活躍了課堂氣氛，也充分鍛煉了學生的膽識與發散思維。可見，在語文課堂中，只有讓學生說起來，才能推動語文素質的全面發展。

教師在課堂上不僅要放松，而且要更加完善思想素養和文化素養，摒棄舊觀念，采用新教法，時學時新，不斷地充實自己，既應滿足自身的需要，更應滿足學生的需要，讓學生真正成為課堂的主人。

作者單位:饒陽縣大官亭中學