素質教育體制下思想政治課課堂教學改革探析

摘 要:傳統的課堂教學使學生的創新精神和實踐能力的形成受到很大的束縛。在素質教育條件下，思想政治課課堂教學改革，教師必須轉換好角色，成為與學生平等的指導者和朋友，讓學生成為學習的主人。另外，要面向全體學生，根據不同的學生的學習水平提出不同要求，使其得到相應的提高。

關鍵詞:素質教育 思想政治課 課堂教學改革

一、素質教育體制下思想政治課課堂教學改革的必要性

素質教育是以人的可持續發展奠基為基礎，以面向全體學生、全面貫徹黨的教育方針為核心。其顯著的特點就是保證學生的整體發展、全面發展和個性發展。素質教育的目的不僅僅是教給學生知識，更重要的是培養學生的求知能力和創新精神，教給學生如何做人，如何健體，如何生活，如何審美等。

學生的發展，是在家庭、社會和學校的有意與無意的影響下逐漸形成的，由于這些影響千差萬別，所以學生的發展也應該是多姿多彩的。傳統的思想政治課課堂教學理念，主要是強調“基礎”的共性，強調人發展的“共同特點”，強調學生的不成熟性，于是天平向統一目標傾斜。而現代的素質教育則相反，它更多的強調人的發展的多樣性與不平衡性，強調學習者的選擇權利，強調教育應該適應每個受教育者的需要。從這個意義上說，應試教育下的課堂教學是傳統教育弊端的直接體現，所以，素質教育下的課堂教學改革勢在必行。

素質教育對思想政治課課堂教學提出更高層次的要求。一是課堂教學必須體現素質教育的價值取向，即以學生的全面發展為目標，使學生逐步學會求知、學會做人、學會勞動、學會生活、學會審美、學會健體，并為其持續發展打好基礎，而為了促進學生的全面發展又必須高度重視學生的能動作用，使其生動活潑地主動地發展。二是課堂教學必須體現師生之間和生生之間的平等和睦關系，一方面教師要從學生的實際考慮教學問題，與學生展開平等的思想和情感的交流，不可將學生的思想和情感強制納入既定的軌道;另一方面教師要在教學過程中關注全體學生，給每個學生提供活動和表現的機會，運用各種方法盡可能照顧學生在生理、智能和文化素質等方面的差異。三是課堂教學必須體現教學目標和學生活動的層次性，并使不同層次的教學目標與不同類型學生的活動層次相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。四是課堂教學必須體現教學活動中學生的能動作用，使外在的教學環境與條件適應不同層次學生的不同的心理特征，借助學生在興趣、動機、意志等方面的心理優勢促進其人格的和諧發展，在認識客觀世界的同時認識和塑造自我。五是課堂教學必須體現學生的主動參與和積極作用，既包括全體學生的共同參與和人人參與，又包括學生個體的身心全面參與。六是由于課堂教學是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導，充分發揮和挖掘教學體系中諸因素的資源優勢，合理配置教學資源，以提高課堂教學效益。

二、素質教育下思想政治課課堂教學改革的內容和方法

1.必須面向全體學生，以學生為主體，實現學生的全面發展

學生對知識的接受能力總是存在一定的差距，積極倡導并促進所有學生都能獲得成功，都能體驗到成功的快樂。把“面向全體學生”“因材施教”作為實施素質教育下的思想政治課課堂改革教學的兩條重要原則，強調每節課都要有對不同的學生提高的計劃與實現這種問題的設計，并在教學中落實。

以學生發展為本，要求促進學生的素質提高和個性發展，根據不同年齡層次和不同學生的不同需求，盡量地給學生發展的主動權，尊重學生的自主精神，使學生的人格得到充分發展，激發學生在素質教育中的主觀能動性，積極引導學生自我教育、自我完善。

2.課堂教學改革中，要增加一些“互動環節”

課堂上的“互動”可以分為以下三種:生生互動、師生互動以及學科互動。生生互動，就是在教學中，通過學生與學生間的合作和討論，使學生超越自己的認識，看到事物的另外的側面，看到自己抓住了哪些又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。

師生互動，就是教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，即要求教師由教學中的主角轉為“平等中的首席”，師生都是以學習者的身份，參(下轉第227頁)(上接第226頁)與學習，共同面對知識，互相幫助，互相學習，正如特級教師竇桂梅老師所說:“教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給自己的一樣多”。在師生的相互學習中，學生得到了心智上的發展，教師也在不斷更新自己，發展自己，完善自己。在課堂教學中，師生之間的對話是互動的一種形式，師生互動的前提是教師要尊重學生在學習中的主體地位，即教師的教要始終圍繞著學生的學，教與學的步調一致，從而實現真正的互動。

學科互動，在新課程標準下，各學科之間也產生了互動，在我們的政治學科里此類問題比比皆是。一方面大大地提高了學生的學習興趣及知識的真實性、豐富性和連貫性，另一方面，也要求我們的廣大教師能活到老學到老，向書本學習，向學生學習，向別的學科的同行學習，使我們的數學課堂常有新鮮內容注入，使整個課堂更生動，更活躍，更有血有肉、真實可信。

3.培養學生的創造性思維

在新時期的思想政治課課堂教學改革中，教師應當克服傳統課堂教學存在的不足，適應時代發展的需要，根據學生的思想水平和認知水平，來培養學生的創造性思維。具體的講，應從以下三方面入手:

(1)激活創新意識，培養創新意識

創造性和其他技能一樣，都可以通過教育、訓練而激發出來，并在實踐基礎上不斷提高。創造沒有禁區、沒有權威、沒有框框;唯書唯上、個人崇拜、自我貶抑是它的大敵，因循守舊、故步自封、閉關自守、人云亦云是它的陷阱，敢想、敢說、敢問、敢做是它的支柱，標新立異、異想天開是它的伙伴。激活學生的創造意識，培養學生的創新精神，是讓“人人借有創造力”“處處都有創造”的理念深入人心，培養學生敢于懷疑、敢于創造的精神和向權威挑戰的勇氣。

(2)創造民主祥和的課堂氣氛，塑造新型的師生關系

民主祥和的課堂氣氛是培養學生創造性思維的關鍵。創造性思維是在民主祥和課堂氣氛下自由舒展的，它猶如河里的涓涓細流，最終匯入湖海，激起層層浪花。創造民主祥和的課堂氣氛，關鍵在于師生民主和教師平等對待每一位學生，這包括教師應當允許學生發表不同的意見，尊重學生的個性，對待不同意見者不能表現出消極的態度，甚至是采用犀利語言進行批評和強力抵制等;教師要為每個學生提供表現的機會，并通過鼓勵、引導、獎勵等方式，激發學生的創造性思維。

(3)改變傳統教學方法，提高新型教學模式

傳統“填鴨式”的教學方法，把學生當做一個對知識沒有反思能力的、被動接受的實體，不利于學生創造性思維的培養。在課堂教學中，教師應當改變這種傳統的教學方式，采用新的教學方法，如圍繞主題，全體師生參與的“自由討論法”;通過已知的東西作媒介，將毫無相關的、不相同的知識要素結合起來的“統攝法”;把問題抽象化，然后解決方案的“哥頓法”;將應當考慮到的要點，基本的思考方面，預先列成一個表，然后按表逐一刺激思考力以打破我們思想上的頑固性的“設問法”;對所有可能的解決方法進行形態分析的“形態分析法”等等。實踐證明，上述種種教學方法的靈活采用，綜合運用，有利于培養學生的創造性思維。

素質教育是一項龐大的過程，它需要我們從各個方面進行努力，而課堂教學是實施素質教育的主要途徑。所以，思想政治課課堂教學發展的趨勢要體現素質教育發展的方向，教學思想的多樣性，教學目標的全面性，教學過程的靈活性，學生的主體性，教學手段的先進性。

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作者簡介:陳新學(1968-)，男，河南中牟人，中牟縣教師進修學校講師，從事政治課教學。

作者單位:鄭州市中牟縣教師進修學校