加強生活體驗 激發寫作熱情

摘 要:新課程強調作文教學應該注重學生的生活體驗，可事實上許多年來，我們教師忽視了學生生活，忽視了在生活中教會學生發現作文素材，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，本文筆者就如何加強學生的生活體驗指導，提高學生的寫作熱情，談談自己的幾點看法。

關鍵詞:小學作文 作文指導 生活體驗 作文寫作

《語文課程標準》強調小學生要“對寫話有興趣”“樂于書面表達”“能不拘形式寫下見聞，感受和想象”，要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。從總體上看，現階段的小學作文教學質量仍不盡如人意。他們的作文不是三言兩語，草草完成任務，就是全部“借鑒”別人的佳作。而對于老師來說也正苦于“難教”。這“兩難”境地似乎已成為小學寫作教學的困境。其實，我們從學生的“生命”本體考察，每個孩子都是天真爛漫的，每個孩于天生就是詩人，對萬物有他們自己至純的獨特體驗。因此，我們教師要轉變教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優化作文課堂教學，體現了《語文課程標準》強調的以人為本的新的教育觀念，是目前作文教學的新的發展趨勢。

一、作文材料來源于生活

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉，文童猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停”所以作文教學要為學生接觸生活的源泉，要做到這一點，就必須引導學生投入生活，感受生活，改變課堂模式，體現學生自主，把作文課延伸到課堂之外，讓學生在生活實踐中去準備作文的內容。只有留心觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點、美的所在，才能培養學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

生活是個大課堂，我們走在大街上，廣告標牌處處有;我們接待客人或到別人家做客時的情景;我們看電視或動畫片帶來的啟示;我們與他人接觸交談的感受;一次事故給我們帶來的經驗教訓等等。這些唾手可得的作文教學的良好資源，也是學生非常熟悉的，因為他們有親身的感受和體驗。

1.引導學生認識習作是自己生命的組成部分

教師應以大量的事實和案例引導學生認識習作與生命的關系，深入理解習作是生命的組成部分。而日記，就是一種寫作，這種寫作的過程本身就是生命旋律的流轉。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到習作是自己的事情，是生命不可或缺的重要的事。因此我要求學生天天寫日記，記敘下一天中發生的有意義的，印象深刻的事，或是對某種現象的看法、感觸。但不要求學生每天一定要寫一篇完整的日記，有時幾句話也行。

2.引導學生體驗習作是人與人交流的需要

習作是什么，習作就是交流，是以文學為符號的人與人之間獨特的交流方式，為了讓學生深刻認識到這一點，我要千方百計創設真實的交流場景，比如讓他們舉辦影展，為影展的海報寫前言，感受習作就是一種宣傳，教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，讓學生感受習作就是一種傾吐;學生要參與干部競選，我指導他們寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種提煉。

二、作文豐富于日常積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是寫作的源泉，離開了生活，作文就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說，有事可寫，有感可發，讓孩子的習作反映他們自己的真情實感，體現童真童趣，就必須讓學生走進生活，在各科，與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發者、點拔者。幫助孩子多角度、多方面的觀察，體驗生活，豐富腦海中的生活積累。

1.寫好“兩記”，奠定良好的語言基礎

“兩記”包括日記(周記)和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要的就可以把它記下來。天天動筆開闊了學生的思路，積累了大量詞匯、語言素材，作文時再選擇使用，學生也會感受到自己在作文上的進步了。

讀書筆記的內容不拘一格。可以是學生自己的心得想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫;也可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷。現在我班學生每人都有一個圖文并茂、精美的摘抄本，上面都是他們自己摘抄到的好詞好句，還配上了自己畫的彩色畫;同學們還主動到圖書館借閱書刊、自己訂閱報刊雜志，一有時間就看書，全班形成了良好的學習氛圍。

2.增加閱讀，提高閱讀的鑒賞能力

“凡作文，須要胸中有萬卷書的根柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好:“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類讀物，并加以量化:“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

總之，孩子的潛能就像空氣，給他多大的空間，他就有多大的發展空間。在作文教學中，把主動權交學生，給學生心靈以充分的自由，才能讓孩子無拘無束地表達自己的心聲，在習作中展示獨一無二的“自我”。

作者單位:浙江省樂清市樂成鎮第六小學