淺談小學語文課外作業(yè)的設計

新課程理念下的語文教學不僅在于向學生傳授語文知識，更重要的是在于通過一篇篇凝聚作者情感和智慧的文章，讓學生獲得語感、美感，領會表達方法，改變思維方式，并最終積淀為學生精神世界中最深層、最本質的東西——對人生和生活的態(tài)度。而語文作業(yè)是學生知識理解的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎。多年來，由于傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的語文作業(yè)只局限于抄抄寫寫背背。抄寫基本是機械重復的手工勞動;背書也只是死記硬背而已，屬于“小和尚念經(jīng)——有口無心”。一般教師只注重作業(yè)結果，不對作業(yè)進行過多的指導，讓學生誤以為學語文只是多抄抄、多讀讀、多背背就行了。這是極端錯誤的。語文作業(yè)應該是活潑多樣的，而呆板的作業(yè)形式只會限制學生的發(fā)展。為了將新課程理念落實到我們的教學實際中，為了讓學生真正地喜歡語文，為了讓語文對學生的終身發(fā)展有益，我對小學語文進行了如下三個方面的探索。

一、課外作業(yè)思維化

思維是智力活動的核心。除了課堂上注重語言和思維的訓練外，作業(yè)也應該讓學生積極地進行思維，以達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

1.想象性作業(yè)。富于幻想是兒童的天性，布置適當?shù)南胂笮宰鳂I(yè)能夠使思維插上想象的翅膀。許多發(fā)明創(chuàng)造都是建立在想象的基礎上的。想象力的發(fā)展有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如《云雀的心愿》結尾部分寫道:“明年春天，我一定會邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。”我們教學時可根據(jù)這一部分內容，設計這樣的想象作業(yè):“第二年春天到了，小云雀會跟它的小伙伴們說些什么?又會做些什么呢?請你展開豐富的想象，寫一段話。”

2.推理性作業(yè)。推理，具有嚴密的邏輯性，即根據(jù)線索推測下一步的發(fā)展。教師可以借助教材中扣人心弦的故事，告訴學生一般的推理方法。學著運用推理方法來指導新一輪的學習。

二、課外作業(yè)生活化

讓作業(yè)回到生活，會使作業(yè)變得親切、生動起來。我們要讓作業(yè)成為學生生活的向導，在生活中完成作業(yè)，也能達到獲取語文知識、提高語文實踐能力的目的。

1.培養(yǎng)“聽”的品質。《語文課程標準》強調培養(yǎng)學生“傾聽”的能力。生活中有許許多多要求聽的事情。在聽的過程中，要求學生能夠神情專注，不插嘴，努力聽懂對方的意思，把握主要內容，明白對方的觀點和意圖。因此，我們可以布置學生回家后聽爺爺奶奶講一講過去的故事，或者聽鄰居講講最近發(fā)生的趣聞，然后在班級里進行交流。

2.訓練“說”的準確。學生在家里無拘無束，暢所欲言。他們往往愿意把學校里發(fā)生的事一五一十地告訴父母，所以可以在家里進行有目的的說話訓練。在這個過程中，教師可通過家長協(xié)助，適當指點孩子說話要通順、連貫、有重點、用詞恰當?shù)鹊龋@種“說”的訓練效果明顯。

3.指引“讀”的方向。一邊讀書一邊思考是一種良好的學習方法。在生活中，我們不僅僅可以讀書本，還可以“讀”廣告，讀“老人”，讀“小貓”等等，把學生引向更廣闊的天地。留意街道里廣告的內容，端詳老爺爺額角的皺紋，觀察小貓的生活習性……在這過程中，進行觀察目的和方法的指導，要求“讀”得有順序、有重點、有特點，“會讀”才會“思考”。

4.養(yǎng)成“寫”的習慣。把生活的內容寫下來就會成一篇好文章。在通過聽、說、讀的生活訓練后，如果把生活的真實感受，借助自己的筆記錄下來，長此以往，養(yǎng)成寫作的習慣，遣詞造句能力就會不知不覺地提高。

三、課外作業(yè)個性化

新課程理念倡導張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，語文課外作業(yè)的設計在注重共性的同時，也應考慮到學生的個人特點，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

1.兼顧個人愛好。學生的一般能力指觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力，而特殊能力包括繪畫能力、表演能力等等。我們可以根據(jù)學生的興趣愛好，設計新穎別致的作業(yè)，如喜歡繪畫的同學可把一些課文內容畫成一幅畫;喜歡音樂的同學，可把精彩片段配樂朗讀，或把古詩編成歌曲演唱;喜歡表演的同學還可以把課文排成課本劇，自編自演。總之，我們可以通過作業(yè)，培養(yǎng)學生的“一技之長”。

2.鼓勵獨創(chuàng)性。學生的課外作業(yè)也可以打破常規(guī)，鼓勵學生自己設計與眾不同的作業(yè)，培養(yǎng)敢于創(chuàng)造的能力。如指出你不喜歡這篇課文的哪些段落，為什么?又如，學完這篇課文，你會布置什么作業(yè)，請自己設計并寫出正確的答案。金末詩人元遺山《論詩》云:“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人。”我們的語文教學不是把學生看作是接受知識的容器，而是要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力，所以不是“莫把金針度與人”，而是“要把金針度與人”，更要“巧把金針度與人”。

作者單位:江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學