讓每個孩子都在同一藍天下享受陽光雨露

我校位于經濟發達的珠江三角地區——順德容桂街道舊城區，這里出租屋房價低廉，民工居住點較為集中，因而民工子女到我校就讀人數較多。據統計，我校民工子女占學生總人數近1/3，他們人地生疏，語言不通，以致他們大多存在不同程度的學習障礙，心理上難免產生了一些“病癥”。

一、民工子女的“心病”表現

通過觀察與調查，我們發現民工子女存在著多種的“心病”，其主要表現如下:

1. 自卑感強:總是懷疑自己的能力，不相信自己能把事情干好，不敢主動去承擔任務。

2. 孤僻:在課間活動或校內集體活動中，常常形單影只，不主動跟人交往。

3. 冷漠:在日常生活中對人、對事不熱心，少言寡語，面部缺乏表情。

4. 急躁:不遵守紀律，喜歡用武力解決與同學之間的矛盾，在同學中十分孤立。

二、民工子女“心病”形成的主要原因

1. 家庭環境的轉變引起心理落差

民工子女一般都是來自較為偏遠、落后的農村地區，突然闖進節奏快的大都市，現代化的生活與其過去所經歷的生活所形成的巨大反差，往往讓他們無所適從。加上部分城市居民自身素質所限，在語言、行動上有意無意地流露出對民工人員及其子女的歧視。這使農民工子女感到與他們原來的那種鄉村生活中平等、寬松、友好的氣氛截然不同，從而必然給他們帶來強烈的心理落差。

同時，不少的民工子女由于家庭經濟能力的限制，父母離鄉背井到城市打工以維持生計，生活水平低下，在衣著、學習用品上都不能與城市居民子女相提并論，這一切也給他們的心理帶來巨大的沖擊。

2. 學校教育不當帶來心理損害

由于民工子女在個性、愛好、興趣等諸方面與城市居民子女存在著較為明顯的差異，使他們在周圍的環境中顯得土氣，不善交際，學習能力也遠遠不及城市居民子女。客觀上存在的這一差異使得一些教師不自覺地在態度上形成細微的差別，民工子女的一些“不合時宜”的言行常常招致老師的批評，惹來同學的嘲笑。一小部分城市居民子女常常對他們的衣著、語言品頭論足，而老師又沒有加以及時的制止和引導，這一切都會讓民工子女的自尊心、自信心嚴重受損。

3. 自身素質限制造成心理壓力

由于民工子女多數未接受過系統的學前教育，父母又因為自身素質所限，對子女只知撫養，不知培養，造成民工子女見識少、知識面窄，學習能力、交際能力都相對薄弱。這一客觀存在的差距也會給民工子女在心理上造成壓力。

三、防治“心病”的對策

1. 加強管理，提高教師的教育水平

(1)組織教師參加心理培訓，以掌握的心理方面的知識對學生不正常心理和行為進行矯治，促進他們全面發展。

(2)加強內部管理，改革評價機制，把班級學生是否具有良好的心理素質作為評優評先的重要標準，讓每一位教師在日常教學中做到既重視學生學習能力的提高，又關注學生心理的健康發展。

(3)重視心理教育研究，將其有機地納入到學校日常開展的教研活動中來;開設心理健康課程，每隔一星期上一次心理健康教育課;定期舉辦沙龍，討論教育中遇到的問題、個案，互相交流教育經驗。

2. 溝通心靈，學校、家庭和社會三結合

(1)加強師生之間的心靈溝通。我們要求每位老師都要樹立正確的學生觀，做學生的知心朋友，對學生一視同仁，全方位關心，把每一個學生都視為好學生，視為教師工作的合作者，讓教師和學生形成一個和諧、友善、親切、融洽的教育共同體。成立“幫輔”轉化小組，指定教師對一些有不良心理表現、不良行為習慣的民工子女進行重點幫輔，對于其不正常的行為及時加以心理疏導，并做好跟蹤教育工作，幫助他們盡快適應環境，更好地融入集體生活當中;設立“青青姐姐”心理咨詢信箱，請專業老師做心理輔導老師，對有心理障礙的孩子及時進行心理輔導，讓孩子學會自我調理，增強他們的社會適應能力和抗挫折能力。

(2)加強家長與孩子的心靈溝通。我們設置“開放日”，讓家長走進課堂，參與教學，為民工親近子女、了解子女在校的學習生活情況提供機會;邀請家長參加中隊主題活動，讓家長傾聽孩子的肺腑之言，了解孩子的內心;開辦家長學校，建立家校聯系制度，共同促進孩子的健康成長。

(3)爭取社會支持，多方配合教育。我校爭取團委、婦聯、社區、義工組織等團體的配合，組織孩子們參與社會實踐活動，并聘請了校外輔導員對部分的民工子女進行幫扶引導。做到學校、家庭、社會并駕齊驅，讓民工子女感受到來自各方真誠的關愛，消除不良心理的影響，真正融入到溫暖的社會大家庭中。

責任編輯 黃日暖