數(shù)學(xué)教學(xué)激趣“四法”

美國拉扎勒斯等人的實(shí)驗(yàn)研究表明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí).筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的話，就可以激起他的學(xué)習(xí)積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績.所以要使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要把教學(xué)過程組織得生動、有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的激趣“四法”.

一、以直觀圖像激趣

在課堂教學(xué)中，直觀激趣是使用得最多的方法之一.在教學(xué)中我有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理.當(dāng)學(xué)生的這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果.如教學(xué)24時(shí)記時(shí)法時(shí)，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識點(diǎn)，我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫面配上鐘面，讓學(xué)生能直觀看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動.教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈.愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，所收效果可想而知.

二、示“錯”激趣

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢.如在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，我出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題:36-36÷3.許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下:36-36÷3=0÷3=0.造成計(jì)算錯誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯.而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是:36-36÷3=36-12=24.出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中.我便順?biāo)浦郏堰@兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確.頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，課堂氣氛立刻被調(diào)動起來，我馬上順勢引入新課:“到底哪種解答方法才正確呢?我們學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算后，就會知道答案了.”接著開始講授新課.這節(jié)課自我感覺效果很好.實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性.

三、賞識激趣

人人都希望得到別人的賞識，小學(xué)生更是如此.課堂上，我常把學(xué)生當(dāng)作朋友來看待，對他們熱情關(guān)心，循循善誘，并最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式”的評價(jià).“你們聽，這位同學(xué)說得多完整啊!老師真佩服他!”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了!”“太棒了!還有誰能超過他!”……這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高.這些激勵評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生了對表揚(yáng)目標(biāo)的努力追求，從而主動地端正學(xué)習(xí)的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，我便說:“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想!”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，我更是一次又一次滿懷期待地說:“你先試一試，輕輕地說給老師聽一聽.”“真不錯!聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了.”“老師知道你一定行，這不，說得多好，多響亮啊!”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重、高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，自然會感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情.

四、留“味”激趣

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié).“學(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要.小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)能充分利用教材的“新”、“奇”、“特”來設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力.例如在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課的下課前，教師可以提出問題:“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米或毫米來計(jì)量惠州到廣州的路程，你覺得怎么樣?”學(xué)生答:“不好量，太長了.”此時(shí)，教師設(shè)置懸念:“計(jì)量較長的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢?下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎.”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望.

只要我們善于根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同情況，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會水到渠成，綻開美麗的“教學(xué)之花”.

責(zé)任編輯 羅峰