堅持以生為本,提高教學效益

以生為本，就應該讓學生真正成為學習的主人，充分發揮潛能，激揚活力，發展自己，心境開放，自信大方，積極向上，知識廣闊，語言暢達，具有自主學習的能力，富有創新精神。

一、致力營造和諧的課堂

1. 播撒真誠的關愛。作為一名老師，只有敞開心扉，與學生多溝通，與學生交朋友，處處關心學生、愛護學生，讓學生真真切切地感受到老師的好，學生才能心悅誠服，對老師言聽計從。學生氣色不太好，關切地問一聲“How are you? ”學生有困難時，及時地問一句“Can I help you?”

2. 巧用幽默的言語。我讓學生區分excited 與excting的用法時，學生無語。我邊搖頭邊故意拖長語氣說:“親——愛——的——同——學——們，類似詞的用法區別本老師已講了N遍了，為什么我的學子們還沉默不語呢?”學生們哄堂大笑。我接著說:“行!我‘老人家’就辛苦一點，把它們的兄弟、姐妹請出來，有勞你們歸納、總結。”很快，學生們就在合作中把它們的用法區別小結出來了。之后，學生很少再搞錯類似詞的用法。

二、力求著眼學生的實際

如“Go for it!”八年級上冊 Unit 4 “How do you get to school?”，在第一課時，教師在引入新知時，用了一系列的“how questions”，如:“How are you? How old are you? How often do you do exercise?”引入本課topic:“How do you get to school?”在學生熟悉了“How do you get to school? I...”之后，發現山區的學生上學的交通工具比較單一，答案幾乎都是步行或騎自行車上學。這時，教師話題一轉:“Look at the picture. How does the boy/ girl get to school? He takes the train. She takes the subway....”在活用階段，為了打開學生的話匣子，教師讓他們自由選擇自己喜歡的交通工具上學，要求做動作并說明原因， 整個班級立刻活躍起來，許多意想不到的詞匯也從學生的嘴里蹦了出來，如interesting， clean， cheap， convenient....

三、充分張揚學生的個性

1. 尊重個體，因材施教。以任務設置為例，如“Go for it!”八年級上冊 Unit 9 “When was he born?”1b部分，授課教師把學生分成4人一組，給學生一個demo，指導學生用3句話介紹第一幅圖上的鄧亞萍:“This is Deng Yaping. She is a ping-pong player. She was born in 1973.”然后讓學生進行小組練習，要求小組的每位成員都要介紹1b部分中的一位名人或者自己最喜歡的名人，內容可以是3句話也可以更多。最后進行小組比賽。大部分中層生和學困生都是介紹課本上的4位名人，有些學優生則進行了一定的拓展，由原來的3句話變成5句話甚至更多，介紹他們最喜歡的名人。

2. 給其舞臺，及時鼓勵。回答問題時，允許學生有自己的見解。小組角色表演的時候，科學分工，讓每個學生都發揮自己的特長。每隔一段時間組織一場辯論賽，讓語言能力較強的學生好好地表現自己。無論教師組織何種學習活動，都應及時、真誠地鼓勵學生，讓學生的個性得以飛揚。

四、大力改變學習的方式

1. 讓學生在自主、合作、探究中學習。例如，每個單元圍繞topic開展主題演講比賽，小組之間進行PK，要求每個小組每單元要輪流派選手上場。學生們會推舉學優生參加比較難的topic演講比賽，讓學困生出場比較容易的topic演講比賽。輪到學困生參加比賽時，組內成員還會手把手逐一教比較難的句子。為了使本組的演講內容有特色、有亮點，學生們還會積極查找相關資源。為了使本組的演講形式與眾不同，組員們會積極配合演講者做一些輔助表演。

2. 讓學生在實踐中學習。許多老師抱怨學生健忘，老是掌握不了知識點，英語的實際應用能力得不到提高。老師們唯恐講得少、講不透，完全剝奪了學生自主思考的空間，也減少了學生進行體驗與感悟的機會。沒有自主思考、親身體驗，哪能印象深刻?健忘也就成了自然而然的事情了。要提高教學效益，避免學生健忘，就應創設一些能調動學生的積極性、主動參與的活動，如角色表演、小調查、英語小辯論、英語口頭作文、唱英文歌比賽等等，給學生實踐的機會，雖然學生會經常犯一些小錯，但他們一定會印象深刻。

責任編輯 魏文琦