挖掘情感因素在高中英語課堂教學(xué)中的潛力

近年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，結(jié)果表明，積極情感如自尊、自信、移情、愉快等能創(chuàng)造有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理氛圍，而消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡、倦怠等，都影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。因此，在英語教學(xué)中，我們必須重視和加強(qiáng)積極情感的培養(yǎng)。

挖掘教材中積極的情感因素

教師要把情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語教學(xué)充分結(jié)合起來，盡可能地把情感態(tài)度的討論滲入到英語教學(xué)過程中來。這就要求教師在備課時(shí)，要充分利用教材，挖掘積極的情感因素。例如在學(xué)習(xí)北師大版高二英語模塊5 Unit 15 “Teachers”這篇課文時(shí)，我提出一系列問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論:“What should be a good teacher and good students? And what should be a good relationship between a teacher and his students? ”然后比較現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系。讓學(xué)生說明師生應(yīng)有的正確關(guān)系，同時(shí)引入教材例子說明好老師與好學(xué)生的定義，使學(xué)生意識(shí)到，在好老師的指引下，學(xué)生必須有自信和堅(jiān)韌不拔的精神，以及對(duì)理想執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)，才能成為好學(xué)生。最后以鼓勵(lì)性的句子作為結(jié)束語:“Above all， we must believe in ourselves， and we must believe that everybody is able to do something well.”

合理利用教師自身情感因素激發(fā)學(xué)生情感

教師在課堂或生活中所保持的積極樂觀高漲的情緒，時(shí)刻感染著學(xué)生，激發(fā)著他們積極向上的情感。教師課堂上的微笑會(huì)促進(jìn)師生情感交流，給課堂帶來生機(jī)，增添活躍的氣氛，師生之間會(huì)消除心理疑慮，有種親切、容易貼近之感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，學(xué)習(xí)效果自然也就不成問題了。反之，教師總是板著面孔出現(xiàn)在課堂，會(huì)給學(xué)生帶來一種恐懼、緊張的課堂氣氛。學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼、壓抑的心理，哪有心思去學(xué)習(xí)呢?教學(xué)效果自然也就無從談起了。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中過分的隨和，也會(huì)直接影響學(xué)生，使他們養(yǎng)成無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生之間就很難產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。所以，教師必須恰當(dāng)?shù)匕盐兆约旱那楦?，?chuàng)造最佳課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的情感以獲取最佳教學(xué)效果。

優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感

我們應(yīng)該打破以前那種概念對(duì)概念的教學(xué)方法，從學(xué)生身邊的疑難問題開始，因?yàn)榻鉀Q疑難是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出疑難、讓學(xué)生思考更是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在講解模塊5 Unit 14的直接引語變間接引語時(shí)，我沒有使用傳統(tǒng)的先交代后引入的教學(xué)方法，而是在上課之前突然命令一個(gè)學(xué)生:“Close the door， please.”該動(dòng)作剛完成，我隨之又命令另一個(gè)學(xué)生:“Open the door， please.”就在學(xué)生大惑不解之時(shí)，我讓第三個(gè)學(xué)生回答:“What did I say to the two students?”學(xué)生恍然大悟，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，很快掌握了這個(gè)語法規(guī)律。

除此之外，在教學(xué)手段上，教師還可以使用直觀教具，多采用活動(dòng)教具，如卡片、圖片、實(shí)物、幻燈和電子課件。學(xué)生記單詞難，我盡量避免使用先帶讀后拼讀再默寫的方法，也提醒學(xué)生不要過分依賴書本。每上新課前，我要么借助生動(dòng)有趣的圖片吸引學(xué)生注意力，要么用幻燈片展示生詞，逼迫他們使用瞬時(shí)記憶的方式先強(qiáng)記生詞，再利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，用競賽的方式搶先記憶單詞，極大地吸引了他們的注意力。

建立積極的教師期待

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，形成恰當(dāng)?shù)母咂谕?，那么學(xué)生就有可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，從而向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛;反之，學(xué)生則可能自暴自棄，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，并?yán)重影響課堂氣氛。因此，在課堂上，我們要關(guān)心和尊重學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的長處和短處，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)钠诖?，在課堂上給予各人不同的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并讓他們得到贊語。即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)得到 “It doesn’t matter. Try your best and I’m sure you can do it.”教師還應(yīng)不斷監(jiān)控自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)钠诖?。面?duì)進(jìn)步快的學(xué)生，要反問自己鼓勵(lì)了沒有，如何鼓勵(lì);面對(duì)失敗的學(xué)生，要反問自己是否作出批評(píng)，是否表現(xiàn)出失望的眼神等等。

責(zé)任編輯 魏文琦