小學數學課堂的有效教學

在課程改革不斷深入的今天，“有效”日漸成為評價課堂教學效果的關鍵詞.課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現課堂教學有效性.

一、精準把握教材

就教學的總體而言，整個教學活動就是對教材的宏觀把握與微觀處理的過程.這就要求教師對教材有一個全面、系統、準確的把握.首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于某一單元，甚至整個知識體系中來審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用.其次，細節上應學會推敲.教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言.我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手.名師常把復雜的內容教得很簡單，平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里.只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為一句空話.

二、精心設計問題

問題是串成課堂的鏈子.因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素.我們設計怎樣的問題?怎樣設計問題?設計的問題有價值、切合實際才能激發學生的思維.我們常常見到這樣一種現象:為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說:你看到了什么?你能提出什么問題?學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上.那么學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢?我們往往不得而知.教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當問之時.如在教學五年級“分數的意義”，當學生動手操作用尺量物體的長度，遇到不夠一米或一尺的時候，這時就提出問題:我們應該怎樣表示不夠一米或一尺的這部分呢?學生急于表達，就引起了學習探究的欲望.其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維.如對于六年級的“數據世界”，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時教師提出一個問題:一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克……這一問題點撥了學生的思維，引發起學生的思考.

在課堂教學中我們還要注意處理好預設問題和課堂生成的關系.有經驗的教師面對偶然性問題和意外的情況總能根據情況加以調控，從而使課堂更有活力.

三、減少多余環節

從一點到另一點，直線的距離最短，行走也最經濟，成本最低.教學也要講究成本，也要講究投入與產出的問題，也就是說我們的教學要追求效益的最大化.傳統課堂教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環節、數目繁多的提問，教師把課堂教學設置得步步深入，環環相扣，形成一種固定、僵化的模式，學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程，課堂上表面的熱鬧繁榮掩蓋了學生思維的膚淺.同時，在教學過程中我們是不是都要使用多媒體輔助教學手段?是不是一定非要學生先進行自主探究，由學生發現問題然后再解決問題?是不是一定要由學生說出問題的答案?我們不必這樣，我們毫不懷疑教師都希望能夠上好課，能夠讓更多的學生獲取知識.我們要學會選擇適當的教學方法和教學手段，選擇的標準是:盡量能夠實現教學目標又能夠減輕教師的負擔，減少教師的準備周期和難度，減少學生被動跟從，減少不必要的課堂討論和教學組織，做到簡潔高效.

四、留出彈性區間

課堂教學是一次未知之旅，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景.課堂教學也是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節.因為教學的主體是學生，他們作為一種活生生的力量，具有自己的主觀能力性，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，使整個課堂不斷地生成變化著，也使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性.因此，教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件.這樣，我們的課堂才是促進學生主動發展的課堂.

責任編輯 羅峰