少一些指責(zé),多幾分寬容

班主任工作非常繁雜，需要經(jīng)常對學(xué)生進行管理和教育。在管理和教育活動中，有時學(xué)生犯錯，常常會出現(xiàn)教師批評學(xué)生的現(xiàn)象，如果方法不對頭，有時是盡出力不討好，甚至還會適得其反。如果班主任能夠做到實事求是，對學(xué)生有足夠的尊重、善意和寬容，這樣的管理方式才會比較讓學(xué)生容易接受。那么，教師怎樣才能少一些指責(zé)，多幾分寬容?

一、先問原因，后評結(jié)果，具體問題具體分析

在很多情況下，責(zé)備往往帶有濃厚主觀色彩，不是先問事情發(fā)生的真正原因是什么，而是先對問題的結(jié)果提出自己的看法，主觀武斷地根據(jù)現(xiàn)象加以評論，不問青紅皂白，就對學(xué)生提出責(zé)難、否定，大興問罪之師。這樣的主觀評判往往冤枉人，引起潛在矛盾沖突。

造成這種不問原因先責(zé)備的情形，大多是因為受到學(xué)校的壓力，且對方是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師會不假思索地歸咎于學(xué)生的不爭氣，容易不自覺犯經(jīng)驗主義錯誤，造成輕率的指責(zé)，不一定能真正解決問題，甚至可能造成不良后果。可見，一旦遇事，哪怕受到學(xué)校的壓力，也不可輕易興師問罪，而應(yīng)先問原因，問清楚到底是怎樣的一回事，再決定自己的對策也不遲。也不宜一棍子打翻一船人，要具體問題具體分析;也不能動輒就上升到道德高度，這種批評不僅與事實相距遙遠，且對人傷害顯而易見。畢竟學(xué)生是未成年人，心智不成熟是事實。這樣就可以避免由于輕率的出言不遜而引起的不必要沖突。

二、先想法補救，后分責(zé)任，妥善解決于事后

人性有弱點，一旦出現(xiàn)問題，總是先把目光盯住對方，追究其責(zé)任，而不是想辦法趕快加以解決補救，挽回損失。而這樣做，一方面于事無補，而且會起到火上澆油的副作用，加劇師生間矛盾，不利于日后的管理教育工作。因為事情已發(fā)生，馬上指責(zé)批評于事無補，而教育學(xué)生也是遲早的事情，如果事情沒有妥善解決好，教育的效果也值得懷疑，容易讓學(xué)生理解為是為了批評而批評。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，先幫其補救，分清責(zé)任，指出錯誤行為，說明正是錯誤行為破壞了規(guī)定，或傷害了別人的感情。然后強調(diào)必須對錯誤行為的后果承擔(dān)責(zé)任，需進行補救，將過錯與補救聯(lián)系起來，使其容易接受補救的建議。最后要提倡坦白承認錯誤的精神，并說明什么才是學(xué)生應(yīng)該做的。

同時重申不贊成的不是人本身，而是他們的不良行為。不滿意其某種行為，需要他作出補救時，對其本身仍舊要表示好感，不能籠統(tǒng)地責(zé)怪。處理要及時，心理學(xué)研究表明:一般緊接著孩子的錯誤行為之后，要求孩子進行補救，是促使孩子從中受到教育的最有效的辦法。不過，要著重強調(diào)的是學(xué)生的錯誤行為與規(guī)定原則之間明顯的矛盾，而不是你和他們之間的不和睦。如果能冷靜地處理，學(xué)生即使有氣也會很快平靜下來，真誠聽取意見。

三、先現(xiàn)關(guān)心，后嚴要求，親其師信其道

心理學(xué)指出:民主、寬松、安全的環(huán)境氛圍有利于激活學(xué)生的思維和想象力。師生良好的情感互動關(guān)系，有助于雙方的心靈溝通以及和諧、真誠和溫馨心理氛圍的構(gòu)建。如果先對學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心，以寬廣的胸懷包容他們，處處為他們著想，他們就會喜歡你接近你，你就征得了人心。贏得了威信，就會受到學(xué)生特別的信任和依戀，他們會產(chǎn)生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺調(diào)節(jié)自己的言行;在課堂上就會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛，教與學(xué)的和諧協(xié)調(diào)。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，既有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師在教育中的情感、意志、性格等方面的各種表現(xiàn)，都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至影響學(xué)生的一生。

反過來說，如果教師事事苛求，處處設(shè)防，學(xué)生還敢接近嗎?關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的需要，消除和他們的距離，就好比在師生間架起一座交流情感的橋梁。這樣他們才會“親其師、信其道”。然而僅有“親其師”還不足以讓學(xué)生有所改變，還要嚴格要求學(xué)生。古語說:“教不嚴，師之惰。”可見，自古以來人們就視“嚴”為教師的職責(zé)。但如果嚴而出格就等于一棍子打死，還要注意做到嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方和嚴而有情。只有這樣對學(xué)生嚴格要求，以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行，才會把“愛”和“嚴”真正統(tǒng)一起來。多關(guān)心和嚴要求是不可分割的，教師要把握愛的尺寸，做到愛中有嚴，嚴中有愛。

責(zé)任編輯 羅峰