在化學教學中改良學生思維方式與品質

在化學教學中，有相當一部分學生對化學知識是“聽而不思”，對化學實驗是“動而不思”，造成學習上的被動性，思維能力差，因而常常產生煩躁、厭倦乃至放棄的心理，自然造成教學效果差。因此在化學課教學中始終要注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。而要提高化學教學效果，教師必須堅持將學生思維能力的培養放在首位并貫穿始終。

1. 培養思維的多面性、變通性、深刻性

思維的多面性表現在一個人看問題的全面性，善于著眼于事物之間各方面的聯系，從不同的方面多角度找出問題的本質。為此就要引導學生從多方面去分析和理解問題。而在化學教學中要注意一題多解、一題多問、一題多變的訓練，不拘泥于固定模式。例如，對于影響化學反應速率的因素掌握，需要列出溫度、濃度、壓強，還要列舉物質的狀態(氣、液、固)、固體表面積的大小，是否構成原電池等諸多因素。讓學生分析辨別，從而加深對知識的掌握，引導學生建立比較完整的知識體系有利于學生舉一反三、觸類旁通。又如，在同溫、同壓下，對于兩個反應，S(g)+O2(g)=SO2(g)+Q1，S(s)+O2(g)=SO2(g)+Q2，比較熱量Q1、Q2的大小。分析:直接的比較是不行的，我們找出兩者的差別在于反應物S的狀態不同，一種是氣態，一種是固態，兩種狀態的聯系就是問題的關鍵所在。于是把第一個方程式S(g)+O2(g)=SO2(g)+Q1分兩步:第1步，把氣態S變為固態S，第2步，燃燒方程式S(s)+O2(g)=SO2(g)+Q2，以S(g)= S(s)+放熱為紐帶把Q1和Q2聯系在一起。通過題目的設置使學生養成多角度多方位考慮問題的習慣。

在常規思路解決不了問題時，考慮變通思維方式，也許問題就能迎刃而解。例如，在乙烯與乙酸的混合物中，已知氫元素的質量分數為8.1%，求此混合物中氧元素的質量分數。常規思路來說這里面有三個量:C、H、O，知道兩個量可求第三個量。現在只知道一個量，常規的思路是走不通的。這時我們要轉變思維方式，從三個量的關系入手找出乙烯(CH2=CH2)中C∶H=1∶2，乙酸(CH3COOH)中C∶H=1∶2，繼而得出m(C)∶m(H)=6∶1，質量分數比也為6∶1，這樣問題迎刃而解。

思維的深度，主要表現為抓住事物的本質和規律，能深刻的理解概念和深入的思考問題，善于從表面現象中發現本質的問題。要求學生對其進行分析比較、綜合歸納，從中提煉出隱含其中的規律。例如，在講烷烴的通式時，我們以飽和烷烴為基礎，通過對比、歸納得出多一個雙鍵少兩個氫，多一個叁鍵少四個氫，多一個環少兩個氫的規律。

在教學中經常引導學生對一個問題深挖細究，追本溯源，力求思維達到嚴密深邃，使學生不僅對知識的理解和掌握更深刻牢固，而且能系統、深刻的揭示事物本質和內在規律性。

2. 培養學生思維的獨立性、批判性

學生的發展最終是自己發展自己，一切外部的事物只能影響他，而不能直接改變他，思維最終將走向它的獨立性。所以問題的提出要有足夠的思考空間給學生思考，經過思維矛盾的沖突，內化為個人的思維模式。而學生則表現為善于獨立思考，善于探究尋求答案，并擁有自己獨到的見解。

另外還要求學生思維具有批判性，不為標準答案所束縛，敢于挑戰“權威”，形成自我評價標準。培養學生思維的批判性時常常會出現思維的偏離，對于這種情況我們必須在日常教學中避免挫傷學生的積極性，在肯定其質疑勇氣的前提下再做出適當的糾正。

3. 培養學生思維的嚴密性

思維的嚴密性表現在思維的全面、準確。在問題出現時要考慮到問題發生的可能和因素、問題發生的根源、實質以及其可能產生的后果。從問題的實質入手，著力于問題的發生、原因和過程，使問題的結果向著我們希望的方向發展，從而較好的解決問題。

學生思考化學問題時經常會顧此失彼，不能全面細致的照顧到有關問題的所有信息。因此在設置典型例題時要步步引導，讓學生體會到思維的嚴密性。例如，粗鹽中含有Ca2+、Mg2+、SO42-等雜質，精制后得NaCl飽和溶液。精制時在溶液中應加入什么試劑?滴加順序是什么?分析:Ca2+用CO32-離子沉淀出來，Mg2+用OH-沉淀出來，SO42-用Ba2+沉淀出來。學生在選擇陽離子或陰離子組成化合物時往往出錯，顧此失彼。CO32-只能是Na2CO3(最后產品是NaCl，不會引入雜質陽離子)。OH-最好選擇Ca(OH)2，一是便宜，二是考慮到雜質中有Ca2+可一并除去，因此Ca(OH)2溶液必須在Na2CO3前滴加。除SO42-用BaCl2(最后產品是NaCl，不會引入雜質陰離子)而引入Ba2+，也可用Na2CO3中的CO32-來除去，故Na2CO3必須最后加，但是還會引入CO32-離子，可加鹽酸(注意必須是鹽酸)除去CO32-，而鹽酸具有揮發性，加熱時不會留有雜質。

思維的嚴密性不是一兩次的做題能形成的，必須進行類似的多次訓練才有可能使學生的思維能力逐步成型。

培養學生思維的嚴密性，平時應要求學生形成嚴謹的作風，包括語言表達嚴謹規范。做題格式、書寫的規范。學生思維嚴密性的形成也包含老師個性的體現，老師自身做題是否嚴謹，自身的言行是否嚴謹，這都潛移默化的影響學生思維嚴密性的形成。

4. 培養創新的思維品質

靈活、敏捷、頓悟乃創新思維品質之精髓。教學中要結合教學內容善于挖掘一些靈活多變的問題進行思維品質的訓練。例如，某氣態烴1L，完全燃燒生成CO21.4L和水蒸氣1.6L(氣體體積均在同一條件下測定)，則原混合物為:A、C2H6和C2H2 B、CH4和C2H2C、CH4和C2H4 D、C2H4和C2H2。分析:單個的物質學生可以通過方程式求得，思路簡單清晰，而混合物，學生往往感到無從下手，有的學生能從選項中一個個試，可以求出答案，但這不是本題所要達到的目的。此時我引進“混合平均分子式”的概念，設混合物的分子式為CxHy，按平時的思路可求得x=1.4，y=3.2，C混合平均值為1.4就必須要求C的個數一個小于1.4(只能為1)，為CH4，一個大于1.4;H混合平均值為3.2必有一個大小3.2(CH4中H>3.2，滿足條件)，另外一個必須小于3.2(題目中只有C2H2中H個數小于3.2)，所以混合物為CH4和C2H2。這種解題方式突破了原有的思維模式，是思維方式的一種解放，對培養創新思維品質有很大幫助。

責任編輯 潘孟良