網絡環境下幼兒多元智能的教學策略

系統論認為，教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調試、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。其中開放性的教學策略為學生提供了進行研究式活動的機會和條件。開放性教學策略的提出順應了教育教學改革的時代要求，為提高課堂教學質量，促進學生積極、主動地發展，發揮了重要的作用，它使學生的思維更加活躍。

當今世界，以計算機及網絡技術為核心的信息技術發展十分迅速，信息技術手段給教師采用較活潑的多元智能的教學方法、選擇合適的多元化教育資源提供條件。在網絡條件下，通過多元智能理論指導下的教學策略的研究，探索多元智能指導下的教學模式，指導幼兒學會學習，對幼兒實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的培養，促進幼兒的全面發展有著深遠的意義。

一、圍繞多元智能進行多樣化教學內容設計，激發幼兒潛能

加德納指出，要發展某種智力需要充分接觸有關這一智力領域的媒介或材料。即多元智能的發展需要豐富、適當的學習資源作為激發幼兒發展智力潛能的外在條件。只有為幼兒提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

在繪畫活動中教師借助現代教育媒體和網絡技術改變傳統繪畫教學中示范講解、臨摹的技能活動，而對幼兒進行創造性的引導，讓幼兒的創造力得以充分的發揮。

引導幼兒上網搜索圖片、視頻資料，將遠離幼兒生活環境中的事物及一些不易被觀察、發現的事物，真實呈現幼兒眼前，讓幼兒進一步了解那些難以直接接觸和觀察的事物，不斷豐富幼兒的認知經驗，進一步豐富幼兒的創作內容。如:大班創造性繪畫活動《海底世界》，幼兒通過上視頻網，看到了色彩繽紛的海洋魚類、珊瑚、水草等海底景色，對海底世界產生了濃厚的興趣，也因此有了一定的認知經驗，從而拓展了幼兒創造性繪畫的想象空間。

在幼兒對周圍環境、事物有一定的感性經驗的基礎上，利用現代教育媒體再現已感知的事物，加深對事物及環境的認識，從而更好地進行繪畫創作。如大班創造性繪畫《等汽車》，孩子在對日常生活中的車站、等車人有所認識的基礎上，教師將用攝像機拍攝下來的不同的車站、車身圖案各異的車輛、各種姿態表情的等車人，剪輯、整理后再一次真實再現在孩子眼前，用最短時間激起幼兒已有經驗。既給幼兒一定的認識經驗，又給孩子發揮創造潛力的空間和獨特的機會，促進幼兒視覺——空間、自然觀察智能的發展。

運用現代教育媒體讓幼兒體驗成功的喜悅，培養幼兒良好的個性品質。利用視頻儀，讓每一位幼兒將自己的作品，展示在大家面前，教師對作品進行評價，引導幼兒體會作品風格的異同。在這一過程中，幼兒大膽地、自信地向同伴介紹自己的畫，不知不覺培養了幼兒的自我認識、言語——語言、視覺——空間、人際——交往等智能。當作品得到他人的肯定時，幼兒自豪感便油然而生，從中體驗到成功的喜悅，增強了繪畫的信心。同時可以利用掃描儀，將幼兒的作品全部掃描，發送到網頁上，讓幼兒回家以后和家長一起欣賞，提高幼兒對繪畫的興趣，慢慢地養成仔細觀察周圍事物的習慣。

網絡豐富教學資源的獲取，現代教育媒體、技術在創造性繪畫活動中的運用，使繪畫教學變得生動有趣，逼真的形式，較為寬松、直觀的引導方式，一改傳統繪畫教學中整齊劃一的發展速度，使幼兒的主動性、創造性、自信心等個性品質在原有基礎上均得到了極大發揮，言語——語言、視覺——空間、身體——運動、人際——交往、自我內省、自然觀察等智能得到發展。

二、開展探究性學習，培養幼兒智能組合的能力

在網絡環境下，各種教學資源得到更有效的應用，有利于創造一種智能化的、仿真的、開放的課堂教學環境，使幼兒從被動接受知識的模式中解放出來，培養幼兒探究性的學習習慣。

在主題教學的組織中突出綜合性。一個教學主題由若干個分主題組成，分主題的活動內容兼顧兒童的多方面智能的培養。

如大班主題《我會看時鐘》的教學組織，分為時間認知、信息收集、鐘面感知、整點認識、時鐘游戲幾個分主題，在活動內容引領幼兒邏輯——數學、人際——交往、自然觀察、身體——運動等智能的發展。

1. 時間認知。幼兒對時間的認識與生活經驗密切相關，因此，平時要從幼兒的生活入手進行滲透。如把早晨起床、早餐、入園、做操、活動等時間較固定的環節，用圖文并茂的方式表示各生活環節的時間和活動內容，并按一定的順序排列起來。密切聯系幼兒的實際生活，引領幼兒感知單位時間的長短，如1分鐘有多長，在1分鐘內我們可以做什么?在家里，起床用多長時間等，潛意識讓幼兒知道動作的快慢與節約時間的關系。在一日活動各環節的開始及結束，引導幼兒看時鐘，了解每項活動所用的時間，讓幼兒充分感知時間，初步學會把握時間，充分利用時間，避免做事拖拉的不良習慣。

2. 收集信息。在幼兒學會看時鐘的活動之后，引導幼兒利用互聯網搜索其他計時工具，如手機、電腦、收音機等，再引導幼兒收集有關從古至今計時工具的發展，既豐富了幼兒有關計時工具的知識，又培養了幼兒收集信息的能力，鼓勵收集信息的幼兒交流收集的信息，學會與人分享，其它幼兒學會傾聽別人的觀點和經驗，同時增強收集信息的興趣。從了解計時工具的發展，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣，激發他們的創造欲望。

3. 感知鐘面。 引導幼兒回憶:你知道時鐘鐘面上有什么嗎?小數字是怎樣排隊的?指針是怎樣跑的?請小朋友與同伴們仔細觀察并進行交流。接著老師引導幼兒重點了解:

(1)鐘面上有1-12個數字，數字的排列規律，數字之間的關系。引導幼兒扮演時鐘12個數字，模仿小時鐘站好，體驗時鐘上數字的排列規律。

(2)鐘面上有兩根指針，長針是分針、短針是時針，時針與分針的關系(分針跑一圈，時針走一個數字)，指針是順時運轉的。

通過回憶鐘面、觀察鐘面、討論鐘面及“我做小數字”等活動，幫助幼兒在感性經驗的支撐下建立起鐘表面的直觀模型，孩子們在參加小組討論、探索過程中，互相借鑒、互相補充，調動了孩子學習的主動性，培養幼兒合作學習的意識，發展幼兒言語——語言、身體——運動、人際——交往、自然觀察等方面的智能。

4. 整點認識。教師依次擺出表示1點、2點、3點的鐘面問:“這是幾點?為什么?你是怎么知道的?” 引導幼兒通過觀察、推理找規律，知道表示整點時，分針指12，時針指著幾就是幾點整。再以游戲方式引導幼兒操作練習，如，教師撥出時間，幼兒快速說出時間;教師說出時間，幼兒快速撥出時間。

通過這些活動引導幼兒對鐘面時針、分針所處的位置進行仔細觀察、找出表示整點的規律，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索，認識整點提供活動的條件，使他們體驗探究的樂趣。

5. 時鐘游戲。改編游戲《老狼、老狼幾點鐘?》， 規則:老狼說時間，幼兒擺出小時鐘的正確表示。

12個小朋友扮演數字， 2個小朋友扮演時針和分針，1個小朋友扮演老狼。扮演時鐘的小朋友齊聲問:“老狼、老狼幾點鐘?”老狼回答， 扮演指針的小朋友移動位置擺出老狼所說的時間，反復問答，直到老狼說:“天黑了……”，游戲結束。在這個活動中，小朋友們情緒高漲，扮演指針的2個小朋友站得對不對，其他小朋友都要進行判斷并協助他們站好。在這一游戲過程中，孩子的組織能力得到充分展示，對時鐘的認識更加深刻，孩子的探索能力、與同伴合作學習能力得到有效提高，并體驗到與同伴合作游戲的樂趣。

通過以上五個分主題的教學，讓幼兒感知、認識了時鐘和時間，學會了看時鐘，在活動中引領幼兒邏輯——數學、人際——交往、自然觀察、身體——運動等智能的發展，同時培養幼兒善于傾聽別人的觀點和經驗，熱愛科學，充分利用時間，做事不拖拉等良好習慣。

在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，教育資源極為豐富。在這種環境下，如何將多元智能理論轉化為教育教學實踐，形成正確的智力觀、教學觀、評價觀、學生觀、發展觀，具有深遠的意義，值得深入探索。

責任編輯 龍建剛