如何引導幼兒探索音樂節奏之美

音樂教育是幼兒美育的重要組成內容，也是幼兒全面發展教育的一個重要組成部分。幼兒園音樂教育所起的作用是要使幼兒學會感受美、表現美、創造美。因此，為了充分發揮音樂藝術的教育功能，培養幼兒音樂素質和能力，促進幼兒全面發展，幼兒園必須十分重視音樂教育。

卡爾·奧爾夫倡導:音樂教育必須以節奏為基礎。節奏是音樂藝術的重要表現手法，是音樂的骨骼和靈魂，沒有節奏就不存在音樂。可見音樂的美還得歸功于節奏。

從事幼兒音樂教育多年，筆者在實踐中獲得:幼兒對音樂的節奏感是一種快樂的源泉。清晨，當家長們拉著孩子的手踏著廣播里的音樂走進幼兒園時，我們可以看到，孩子們會情不自禁隨著音樂節奏一蹦一跳，天真無邪的笑臉上寫滿快樂。家長們精神抖擻，步履輕松，也自然而然和著節奏行走。在音樂活動中，不難看出，有節奏地走、跑、跳，合拍的律動、舞蹈;整齊地歌唱、準確地接前奏和間奏，整齊地開始和結束;運用打擊樂器準確合拍的演奏，都會給人以美的享受，產生愉悅的心理。這就更加體現了節奏在音樂中所起的作用以及能帶給人們美的享受。

因此，我們在音樂活動中，包括一些活動的各個環節，都應力求把節奏感的培養列為重點。

我們從讓幼兒感受音樂入手，學會傾聽，結合語言、動作、體態、聲勢、圖譜、打擊樂等形式激發幼兒對節奏的興趣，感受節奏的美，從而培養幼兒的節奏感，并引導幼兒表現節奏。諸如此類的音樂活動，我們取材于社會、大自然，貼近幼兒生活。具體做法如下。

一、激發幼兒對音樂節奏的興趣

1. 以游戲化的方法培養幼兒的節奏感

讓幼兒樂在動中，樂在趣中，樂在奇中，樂在賽中，樂在創造中，樂在參與中。幼兒在游戲中根據音樂的變化改變動作，提高聽辨能力和遷移能力，不知不覺地感受節奏，表現節奏，從而提高他們的音樂素質和能力。

2. 師幼互動，培養幼兒對音樂的興趣

作為教師要恰到好處地扮演幼兒的引導者、支持者和幫助者，鼓勵幼兒大膽探索和發現節奏的存在，不能只停留在打拍子上。要引導幼兒發現樂音的高低、長短、強弱，感受節奏、韻律的美，獲得審美體驗。

二、探索聲音節奏，培養音樂節奏感

1. 引導幼兒在周圍生活中發現聲音節奏

幼兒周圍生活環境中，不管是家庭、幼兒園，還是社會、大自然，都充滿著各種各樣的聲音，如鍋碗瓢盆聲、鈴聲、鐘聲、腳步聲、蛙聲、鳥叫聲、雷聲、雨聲、風聲、車聲、人聲……這些具體的、能讓幼兒直接感受到的聲音無處不在。只要教師們有心去引導孩子們仔細傾聽，都會發現這些聲音節奏的神奇所在。如就我們幼兒園的鈴聲，我引導幼兒有意識的去傾聽并對比，幼兒會發現到原來上課和下課的鈴聲也不同，上課:叮鈴鈴——叮鈴鈴—，節奏較快，給人以緊張感;而下課是:叮—鈴— — | 叮—鈴— —，節奏較慢，有使人放松的感覺。每當孩子們發現到生活中的聲音蘊涵著豐富的節奏時，總有一份驚喜寫在臉上。

2. 引導幼兒探索來自大自然的奇妙聲音節奏

我們利用鄉村的有利條件，帶領孩子們在大自然中尋找各種各樣的聲音，引導他們仔細聆聽，而當他們發現這些聲音是如此美妙時，就會好奇地去探索。于是，我們因勢利導，鼓勵他們找出聲音的不同節奏及節奏的規律，并用不同符號作標志，把它們記錄下來，形成孩子們獨創的節奏譜。如孩子們用 ⊙⊙—⊙⊙(唧啾|唧啾)來表示蟋蟀二拍子的叫聲，用X X X | X X X |(呱呱呱|呱呱呱)表示小青蛙三拍子的叫聲，用OoOo | OoOo |( 唧唧喳喳 | 唧唧喳喳 )來表示小麻雀四拍子的叫聲……就這樣，不同符號標志的節奏型在孩子們心中產生了。

在尋找中，孩子們還發現牛叫聲“哞——”、烏鴉叫聲“哇——哇——”、小羊“咩——”，知道聲音有長短，因此產生了延長音。在聽到布谷鳥叫時，他們會好奇地發現到“咕、咕”兩聲，一高一低(i-0 | 5-0)，而且短促，中間還有停頓，于是他們明白了聲音有高有低，有頓音和休止符。因此，更加豐富的節奏譜形成了。在探索中，孩子們儼然成了小小音樂家，他們會用樹枝、小石頭等在青石板上敲打，一邊敲一邊嘴里念念有詞，一個在唱“i i | i -| i i | i - | i i | i 5 | 6 6 | 5 - | i 5 | 6 6 |5-| ”，另一個就很神氣地跟著“叮叮|當-|叮叮|當-|小石|頭呀|小石|頭-|真呀|真好|玩-|”。原來孩子們把《小司機》的旋律給套進去了，仔細聽起來還真有點像呢。我們發現孩子很自然地有了合作意識。

我們還引導孩子自己探索，創造聲音的不同節奏。在大自然中隨手可得的竹棍、小石頭、磚塊等，拿在手里叮叮、咚咚、嘭嘭、啪啪作響。經過教師的提升，孩子們把這些“樂器”敲出的各種節奏型作成曲，再配上詞，一首好聽的歌曲就誕生了。為了能讓孩子們在音樂活動中能通過操作、擺弄更好地去感受和理解音樂節奏的變化，我們還不斷幫助、鼓勵孩子自己動手制作樂器。干果核沙錘、木塊響板、翠竹笛子、綠竹雙響筒、貝殼串玲……雖然音色亞于現成的，但加上清脆的鏟、碗、碟、杯和沉悶的鍋、桶、瓢、盆，足以組成一支規模不小的樂隊，孩子們自制樂器、自譜曲子進行演奏，富有成就感，不易樂乎。

三、在日常活動中引導幼兒傾聽音樂，培養幼兒節奏感

長期以來，我們把不同節奏的音樂貫穿于日常活動的各個環節中，培養幼兒傾聽習慣，有助于節奏感的形成。

我們播放輕松悅耳的音樂，使孩子一進幼兒園，就有種輕松愉快的舒適感，不僅使幼兒產生喜歡上幼兒園的心理，還能激發幼兒在此種音樂環境里愉快地參與晨練和進行交往。

吃點心和進餐過程中，廣播里的音樂優美動聽，節奏明快，使幼兒身心愉悅，很快進入安靜愉快的進餐狀況，不僅有助于消化吸收，還培養了幼兒良好的進餐習慣。早操的音樂節奏富有韻律感，幼兒在做動作時合拍，整齊協調，精神振奮，有益于身心健康。午睡時播放輕柔、節奏舒緩的催眠曲、小夜曲，幼兒在抒情的音樂聲中睡意朦朧，自然而然合上眼睛，安靜入睡，不僅能消除新入園幼兒的不安心理，還培養了幼兒良好的午睡習慣。

在日常活動的各個環節過程中，讓幼兒傾聽不同的音樂，不僅能培養幼兒音樂節奏的感受力，而且激發了幼兒愉快的情緒，使他們在不知不覺中形成良好的常規意識。

四、結合語言和動作節奏，激發幼兒感受節奏美

人類的語言生動而富有韻律，音樂節奏的主要來源之一就是人類的語言，結合語言訓練讓幼兒掌握節奏既容易又自然。

我們把各種聲音、人名、兒歌等配上節奏，讓幼兒瑯瑯上口地念出來，并運用卡奴，配上肢體語言讓幼兒生動形象地感受不同節奏。久而久之，幼兒便喜歡上這種蘊涵豐富節奏的韻律，隨口即可編出。

幼兒對教師有節奏地喊出自己的姓名表現出極大的興趣，也樂于接受。如在組織教學時，我發現黃思銘還沒坐好，就喊到:黃 思 | 銘 — | 快 坐 |下— | ，要是他還在玩沒聽到，就強調語氣黃思 銘 | 黃思 銘 |快坐 下 |快 坐 |下 — |，或用三拍子的節奏:黃 思 銘 |黃 思 銘 |快 坐 下 |快 — 坐下 |，第二遍時孩子們就會有節奏地跟著念了。這種方法很有號召力，可輕松地穩定幼兒的情緒和培養良好的常規。有時候還可用對歌的形式激發幼兒對節奏的興趣，使幼兒進一步感受不同節奏。如當我說:“XX|小朋 友 |早 上 |好 — |”時，該小朋友就可對著說:“朱 老 |師 — |早 上 |好 — |”。

平時，在朗誦兒歌或散文時，教師也可引導幼兒運用不同節奏朗誦，一首兒歌可有多種節奏，讓幼兒自編，如:滑 滑|梯 —|滑 滑|梯 —|你 先|我 后|別 著|急—|或滑 滑 梯|滑 滑 梯|你先 我后|別著 急 |等，抑揚頓挫、瑯瑯上口 ，幼兒既能感受節奏的韻律美又能更快得地記住兒歌內容。

無論在朗誦或歌唱時，我們都力求讓每個幼兒的肢體動起來，因為奧而夫所提倡的“以人體的四肢為樂器”，讓幼兒感知節奏的方法簡便易行又經濟。它是通過幼兒自身活動從運動神經來體驗節奏，符合幼兒的心理特點。長期以來，幼兒已能很隨意地利用聲勢有節奏地表現出音樂或兒歌，甚至在律動或音游中幼兒的扭胯、轉腕、提肩等體態動作也出神入化。整個班級氣氛活躍，達到人人都動起來的效果。我們還結合節奏型、圖譜、節奏地譜讓幼兒以四肢為樂器感受節奏。

此外，學習舞蹈，隨音樂表現舞蹈動作更離不開音樂節奏。先讓幼兒感受音樂，掌握音樂的節奏再學動作或創編動作。這樣，在音樂伴奏下表現舞蹈，動作合拍、協調優美、富有韻律感，給人帶來美的享受。

通過各種渠道，在活動中讓幼兒感受節奏之美，借助節奏而進行的音樂活動，乃至把節奏表達與表現滲透到各個活動中，符合幼兒自身求動的需要，幼兒節奏感大大提高，身心愉悅，還促進了各方面能力的發展。

經過一段時間的探索和實踐，我們發現幼兒的節奏感明顯提高，對音樂產生了濃厚的興趣，個個充滿了表現的欲望與自信，幼兒的音樂素質和能力得到了提高，感受力、記憶力、想象力、表現力也隨之大大提高，促進了幼兒全面發展。

責任編輯 羅峰