重視互動預(yù)設(shè),實(shí)現(xiàn)英語課堂的動態(tài)生成

課堂互動是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，是促進(jìn)學(xué)生積極思維，相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展必不可少的途徑。然而，筆者聽過很多“成功”的公開課，表面上整個課堂是熱熱鬧鬧的，師生互動交流默契，對答如流，但這些“精彩”片段卻讓我陷入深深的思考:學(xué)生集體回答一些事實(shí)性的、記憶性的問題，這種看起來似乎很熱鬧的課堂，實(shí)際上學(xué)生的思維活動并沒有真正展開，更談不上課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

一、確保時間寬度

課堂上的時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也是確定的，實(shí)施師生或生生之間的互動，必須把教師的講授時間壓下來，把教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的質(zhì)量提上去。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，是仁愛版七年級下冊的Unit 5 Topic 2 “He is playing soccer on the playground.”初步了解該句式的意思和簡單運(yùn)用后，學(xué)生漸入佳境，這位教師不失時機(jī)地安排一個游戲，讓兩個學(xué)生背對背站在講臺，其中一個挑選板書中的6個動詞的其中一個做動作，另一個學(xué)生用“Is he/she doing...?”進(jìn)行猜測，有三次機(jī)會，如果猜對了，輪到他猜別人，如果猜錯了，他要配以動作正確復(fù)述那個動詞。臺下的學(xué)生做評委。這時課堂的氣氛進(jìn)入了高潮，同學(xué)們都躍躍欲試，想上臺一展風(fēng)采，然而，四個學(xué)生表演后，該教師話鋒一轉(zhuǎn):“Very good， let’s stop here， we’ll go on to listen to the dialoge.”學(xué)生們意猶未盡。盡管老師承諾:“We can play the game next class.”學(xué)生們?nèi)匀浑y掩失落之情。

二、落實(shí)空間的廣度

傳統(tǒng)的秧田型座位方便同桌進(jìn)行交流互動，但大范圍的互動方式和效果就會受到影響。在新課標(biāo)理念下產(chǎn)生了馬蹄型、馬蹄組合型、圓桌型、圓桌組合型、扇型、波浪型等空間形態(tài)，并采取教師分配指定與學(xué)生自主尋找同伴相結(jié)合。如一位教師在教授人教版Book 1A Unit 10“Music”時，組織小組討論來完成說的任務(wù)，她將6個學(xué)生分成一組，并讓他們按照圓桌型入坐。首先她安排學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行分組討論。

Step 1: In groups of 6 form your own band.

Step 2: Decide on the name of your band and what kind of band you will be.

Step 3: Decide who will play what instrument and who will sing.

Step 4: Choose an English song for your band to perform.

Step 5: Practice singing your song to the music or read your song to the class.

這樣的活動對學(xué)生來說是一次難忘的合作體驗，而該教師事先對空間廣度的預(yù)設(shè)和把握，使學(xué)生的合作可操作性強(qiáng)，既體現(xiàn)了他們之間積極的相互依賴、個人責(zé)任，還體現(xiàn)了學(xué)生的社交技能，大大提高了學(xué)生課堂的有效參與和動態(tài)生成。

三、營造氣氛的熱度

通過唱歌的方式營造學(xué)英語的氛圍，并由此導(dǎo)入新課的方法，是不少教師常用的手段之一。筆者聽過這樣一節(jié)課，一位教師在教學(xué)仁愛版七年級下冊的Unit 8 Topic 3 “Let’s celebrate!”時，播放電影“Titanic”主題曲導(dǎo)入，學(xué)生陶醉在憂傷浪漫的旋律中，跟著哼唱，接著，以這首歌為話題開始了師生的互動交流，并引入新課。筆者認(rèn)為，這首歌的感情氛圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，使課文學(xué)習(xí)的過渡顯得突兀，而在后續(xù)的課文教學(xué)中，學(xué)生難以自然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)之中，這種看似效果不錯的引入很容易“打水漂”。

四、把握內(nèi)容的深度

筆者聽過一節(jié)人教版七年級上冊Unit 6“Do you like bananas?”的示范課，教師能很好地把握內(nèi)容的深度，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。下面我們從他的教學(xué)過程做些分析。

Task 1: Leading in the topic by playing a guessing game.吸引學(xué)生注意力，引入主題。

Task 2 : Learningmorefood

names， matching exercise and classifying the food.學(xué)生通過回憶和觀看生動的食物圖片，順利地學(xué)習(xí)了key words.

Task 3: Leading in the target language by watching the video.播放Tom和Linda談?wù)搶κ澄锏南矏旱匿浵瘢l(fā)學(xué)生的新奇感，激活學(xué)生學(xué)習(xí)target language.

Task 4: Try to know what your partner likes and dislikes by playing guessing games.教師示范，用一張紙寫出自己喜歡的食物的名字，讓學(xué)生用“Do you like...”來猜。這個互動示范提高了學(xué)生的積極參與度。然后教師引導(dǎo)同桌之間進(jìn)行“猜一猜”游戲。學(xué)生在快樂的游戲中促使目標(biāo)知識的動態(tài)生成。

Task 5: Make a survey of“ What do Bill and Bob like and dislike”.學(xué)生通過使用target language和同伴互動交流完成Section A part 3 表格，并作一個匯報。

Task 6: Food survey and find your friend.教師先和一個學(xué)生進(jìn)行互動示范，然后布置學(xué)生開展調(diào)查，尋找與自己有相同喜好的朋友，把課堂活動推向了高潮，課堂教學(xué)的動態(tài)生成已有雛形。

Task 7: Acting. Students make their own conversations in groups， and then act it out.學(xué)生由談?wù)摗笆澄锏南埠谩毖由熘琳務(wù)摗捌渌矫娴南埠谩薄W(xué)生充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，自編自導(dǎo)，涉及的話題和內(nèi)容深度令聽課的老師耳目一新。

責(zé)任編輯 魏文琦