重視互動預設,實現英語課堂的動態(tài)生成

課堂互動是新課程理念下課堂教學的主要特征，是促進學生積極思維，相互學習、共同發(fā)展必不可少的途徑。然而，筆者聽過很多“成功”的公開課，表面上整個課堂是熱熱鬧鬧的，師生互動交流默契，對答如流，但這些“精彩”片段卻讓我陷入深深的思考:學生集體回答一些事實性的、記憶性的問題，這種看起來似乎很熱鬧的課堂，實際上學生的思維活動并沒有真正展開，更談不上課堂教學的動態(tài)生成。

一、確保時間寬度

課堂上的時間是有限的，教學內容和目標也是確定的，實施師生或生生之間的互動，必須把教師的講授時間壓下來，把教師指導點撥的質量提上去。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，是仁愛版七年級下冊的Unit 5 Topic 2 “He is playing soccer on the playground.”初步了解該句式的意思和簡單運用后，學生漸入佳境，這位教師不失時機地安排一個游戲，讓兩個學生背對背站在講臺，其中一個挑選板書中的6個動詞的其中一個做動作，另一個學生用“Is he/she doing...?”進行猜測，有三次機會，如果猜對了，輪到他猜別人，如果猜錯了，他要配以動作正確復述那個動詞。臺下的學生做評委。這時課堂的氣氛進入了高潮，同學們都躍躍欲試，想上臺一展風采，然而，四個學生表演后，該教師話鋒一轉:“Very good， let’s stop here， we’ll go on to listen to the dialoge.”學生們意猶未盡。盡管老師承諾:“We can play the game next class.”學生們仍然難掩失落之情。

二、落實空間的廣度

傳統(tǒng)的秧田型座位方便同桌進行交流互動，但大范圍的互動方式和效果就會受到影響。在新課標理念下產生了馬蹄型、馬蹄組合型、圓桌型、圓桌組合型、扇型、波浪型等空間形態(tài)，并采取教師分配指定與學生自主尋找同伴相結合。如一位教師在教授人教版Book 1A Unit 10“Music”時，組織小組討論來完成說的任務，她將6個學生分成一組，并讓他們按照圓桌型入坐。首先她安排學生按照以下步驟進行分組討論。

Step 1: In groups of 6 form your own band.

Step 2: Decide on the name of your band and what kind of band you will be.

Step 3: Decide who will play what instrument and who will sing.

Step 4: Choose an English song for your band to perform.

Step 5: Practice singing your song to the music or read your song to the class.

這樣的活動對學生來說是一次難忘的合作體驗，而該教師事先對空間廣度的預設和把握，使學生的合作可操作性強，既體現了他們之間積極的相互依賴、個人責任，還體現了學生的社交技能，大大提高了學生課堂的有效參與和動態(tài)生成。

三、營造氣氛的熱度

通過唱歌的方式營造學英語的氛圍，并由此導入新課的方法，是不少教師常用的手段之一。筆者聽過這樣一節(jié)課，一位教師在教學仁愛版七年級下冊的Unit 8 Topic 3 “Let’s celebrate!”時，播放電影“Titanic”主題曲導入，學生陶醉在憂傷浪漫的旋律中，跟著哼唱，接著，以這首歌為話題開始了師生的互動交流，并引入新課。筆者認為，這首歌的感情氛圍與學習內容不匹配，使課文學習的過渡顯得突兀，而在后續(xù)的課文教學中，學生難以自然地進入課文學習的良好狀態(tài)之中，這種看似效果不錯的引入很容易“打水漂”。

四、把握內容的深度

筆者聽過一節(jié)人教版七年級上冊Unit 6“Do you like bananas?”的示范課，教師能很好地把握內容的深度，達到預期的目標。下面我們從他的教學過程做些分析。

Task 1: Leading in the topic by playing a guessing game.吸引學生注意力，引入主題。

Task 2 : Learningmorefood

names， matching exercise and classifying the food.學生通過回憶和觀看生動的食物圖片，順利地學習了key words.

Task 3: Leading in the target language by watching the video.播放Tom和Linda談論對食物的喜惡的錄像，引發(fā)學生的新奇感，激活學生學習target language.

Task 4: Try to know what your partner likes and dislikes by playing guessing games.教師示范，用一張紙寫出自己喜歡的食物的名字，讓學生用“Do you like...”來猜。這個互動示范提高了學生的積極參與度。然后教師引導同桌之間進行“猜一猜”游戲。學生在快樂的游戲中促使目標知識的動態(tài)生成。

Task 5: Make a survey of“ What do Bill and Bob like and dislike”.學生通過使用target language和同伴互動交流完成Section A part 3 表格，并作一個匯報。

Task 6: Food survey and find your friend.教師先和一個學生進行互動示范，然后布置學生開展調查，尋找與自己有相同喜好的朋友，把課堂活動推向了高潮，課堂教學的動態(tài)生成已有雛形。

Task 7: Acting. Students make their own conversations in groups， and then act it out.學生由談論“食物的喜好”延伸至談論“其它方面的喜好”。學生充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，自編自導，涉及的話題和內容深度令聽課的老師耳目一新。

責任編輯 魏文琦