高中英語有效課堂之“五有”

有用

“有用”是指課堂內學生學習的內容，要對學生的升學有用，對學生的終身發展有用。在課堂上，教師應該注重培養學生學習英語和利用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達，使學生能夠終身受益，為他們今后更好地學習和工作打下良好的語言基礎。

有序

“有序”一方面是指英語教學的邏輯性，在教學中，應對每課教材做深入研究和細致分析，精心組織課堂語言，使學生聽起來條理清晰。同時，“序”又指“秩序”。一節有效的課堂必須是有秩序的。課堂秩序其實就是有效的課堂管理。最有效的課堂管理就是老師精心的教學設計，最精心的教學設計就是老師把課堂變為舞臺。如何實施有效的課堂管理呢?筆者認為通常的做法就是事先約法三章，獎罰分明。問題是學生總是有“不按套路出牌”的時候，條條框框束縛著他就不敢盡情投入。更重要的是，學生如果“身在曹營心在漢”，或“事不關己高高掛起”，挑戰的就是我們教學設計的能力。采取行政措施強化管理只能治標，治本的途徑還是在于老師要成為出色的導演，給學生恰當的角色，讓學生在英語語言學習中體會成功的快樂，讓他們的演出滿堂喝彩。

有言

“有言”是指學生在課堂上有言語的機會和時間。有些老師認為，英語新課程的教材的根本目的就是培養學生的綜合語言運用能力。所以，貪多求全，認為聽說讀寫必須體現在每一節課的教學環節中。這樣看起來形式多樣，聽說讀寫樣樣俱全。但是，反而沒有讓學生的聽說能力得到真正的提高。

有空

“有空”指的是學生在課堂上有思考和談論的時間和空間，教師要避免“滿堂灌”和“一言堂”。北師大版教材的單詞難度大、重現率略低，教材的主題跨越性高，對學生的綜合語用水平要求高。普及型高中特別是農村高中的學生的英語基礎參差不齊，有個別老師為了使中下層學生能理解文章大意、使他們不至于學習困難，講解每一單元的Lesson 1、Lesson 3以及Lesson 4的閱讀材料時，逐句翻譯，通篇講解，根本不給學生思考和討論的機會。這樣的確降低了學生理解課文的難度，但是，卻沒有照顧到中上層學生的學習。久而久之，中下層學生便會有一種依賴心理，如果沒有老師或他人的幫助，他們便很難了解文章的主要內容。甚至中上層的學生也會養成依賴他人的習慣，不會自己使用詞典或不會通過上下文進行猜測，更不會catch the meaning between lines，進而喪失探究性英語學習的能力。另外，多媒體特別是PPT課件呈現快，各種內容在學生大腦的復現率低，如果老師沒有充分考慮到學生心理生理特點，過頻地使用視聽媒介，占據了學生在課堂上思考的時間和空間，讓老師無暇顧及師生互動、生生互動，缺少思維的碰撞，那么課堂效果將會大打折扣。

有趣

“有趣”即課堂教學要趣味盎然。有效的課堂應體現“趣而不庸，活而不亂，言而不死”的氛圍，從而吸引學生的興趣及注意力，并在此基礎上不斷提高課堂的有效性。在普及型中學特別是農村中學，英語老師用“五子登科”來形容課堂上的學生:聽不懂老師講課的像“聾子”，看不懂課文的像“瞎子”，不會回答問題的像“啞子”，老師提問時手抖的像“篩子”，拿起筆寫作像“呆子”。陳賡將軍在創建哈軍工時有句治校名言:“教師是做飯、做菜的，學生是吃飯、吃菜的。”學生吃多吃少，與教師準備的“飯菜”質量有很大的關系。創設有效課堂之“有趣”，需要教師精心為學生準備大餐。教師要把教材內容與現實生活聯系起來，讓教材中生硬的內容變得有生氣。要做到言之有物，每舉中的。我在教北師大版第二模塊Unit 5 Lesson2 “Beijing Opera”時，結合廣東學生的實際，讓學生在課前查找資料，了解粵劇，在課堂上仿照課文結構用英語介紹粵劇。學生非常熟悉這個話題，踴躍發言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。教師還要在調動學生的學習積極性方面多想辦法。英語單詞的檢測一般都是老師出題，學生聽寫或默寫，學生總是測試的被動參加者，許多學生對單詞檢測沒有興趣，并且有意無意地敵視單詞檢測或是在聽寫默寫時作弊。我在教學中嘗試讓學生成為測試的主導者，由學生劃定單詞檢測的范圍，每天由一個小組的組員負責出題測試班上的其它同學，并由他們自己監測、批改、登分并公布結果。這項措施的實施極大地調動了同學們在課堂上聽寫默寫單詞的積極性和主動性。

責任編輯 魏文琦