課內遷移課外,感受文言魅力

課外文言文在閱讀卷面反映為10分，是附加題部分，占整個語文試卷的6.7%，一直以來屬于“豆芽菜”，但其比重不可輕視。其得分率相對其他類的題而言不是很高，為什么會出現這種情況呢?是課標對文言文要求太高嗎?還是試卷太難?其真正原因是漢語的古今差異太大，語言障礙使學生無法全面地準確了解內容，理解文意。實際上，如果我們換一個角度思考，文言文是較容易得分的。這里，我們課外文言文的學習過程中可以歸結為三步走的步驟。

第一步:克服心理障礙，建立閱讀信心

很多學生一看到附加題，連筆都不敢下，部分中學生對文言文還有一種恐懼的心理，特別是稍有長度的文章。他們一看就怕，更別說讀懂了。學生通常說文言文難讀，不易弄懂，這種多數建立在已有的或者傳統的認識上，其實只要搞清楚一些代表性的字、詞、句的理解就可以讀懂一篇文言文。如《左傳》選段:

趙將廉頗之后嗣廉范①，任云中郡守。一日，會匈奴大入塞，故事②虜人③過五千，移文④旁郡。吏欲傳檄⑤求救，范不聽，自率士卒拒之。虜眾盛而范兵不敵。會日暮，令軍士各交縛⑥兩炬三頭熱火⑦，營中星列⑧。虜遙望火多，謂漢兵救至，大驚。待旦⑨將退，范乃令軍中褥食⑩，晨往赴之。俄而，斬首數百級，虜自相踐踏，死者千余人。虜由此不敢復向云中。

[注釋]:①廉范:廉頗的后代。②故事:按舊例。③虜:敵人。④移文:發文書。⑤傳檄:發出緊急公文。⑥交縛:交叉縛扎。⑦熱火:點火。⑧星列:像星一樣布滿。⑨待旦:等到天亮。⑩褥食:在睡墊上把早飯吃了。

學生通過閱讀后很容易明白幾個要素，地名:云中。主要人物:廉范。事件:一場靠智慧以少勝多的戰爭。依照平時的積累和記敘文六要素，學生很快就能掌握這個片段的大概意思了。

其實一篇課外文言文除去人名、地名、虛詞也沒剩下什么了，再加上稍難的句子還提供有文下注釋，要做的就是把這些東西聯系起來，加上平時課內文言文詞語的積累，整體代入文言文中理解文章，結果迎刃而解。87.5%的同學都能輕松理解文意。由此可見，只要先把有代表性的字詞搞清楚，再聯絡段落，字不離句，句不偏離段，克服“怕”的心理，文言文便不再困難。

第二步:“學而不思則罔，思而不學則殆”

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就強調了文言文學習過程中思考積累的重要性。因此，平時講授課內文言文時，不能只停留在單字在文句中的意思，應當進行概括延伸，讓學生記錄在資料收集本中，早讀也要經常讀和記。

用已知原理去理解未知語段。中考文言文閱讀考課外語言材料，面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎么辦?要以平時的閱讀積累作遷移，用課本上學過的原理和通則去解決問題。以文言文閱讀的重點——實詞為例，通過歸類，以下這些知識點一定要掌握。

1. 一詞多義:如《馬說》中“食不飽”中“食”作“吃”講，“食馬者不知其能千里而食也”中“食”作“喂養”講。

2. 古今異義:像“卑鄙”、“犧牲”、“涕”這些詞，古義分別解釋為“低微而鄙俗”、“豬、牛、羊等祭祀用的祭品”、“淚”，與今義不同。

3. 詞性活用:名詞作動詞，“小信未孚，神弗福也。”名詞“福”作動詞“賜福”用;形容詞作動詞，“京中有善口技者”(《口技》)，形容詞“善”作動詞“善于”和“擅長用”;名詞作狀語，“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”其中“斗”解釋為“像北斗星那樣”，“蛇”解釋為“像蛇爬行那樣”;使動用法，“寂寥無人，凄神寒骨，悄傖幽邃”，可理解為安靜而無旁人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，寂靜幽深了;意動用法，“漁人甚異之”，可理解為“漁人認為這個地方很奇異”。

其實文言詞語的基本意思不會太復雜，只要平時多思考，多積累，碰到相似的地方，自然能迎刃而解。這里還要提到的就是文言文積累“背”字很重要，課內文言文一般都是名家名篇的經典文章，平時一定要嚴格要求學生必須將課文背誦下來，還有課下注釋要背誦還要努力默寫并多次訓練，做到爛熟于心。另外，還要注意翻譯的方法講授，讓學生多學多用。“學而不思則罔”的“思”其實就是一個積累的過程。

為使學生記得更牢固，并使之形成系統。最好要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，把每課課內文言文的課后的注解中重點實詞、虛詞，常用句式等做好登記，定期回顧、翻查從前學過的意義和用法，讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。做到縱向積累和橫向積累相結合。學生在積累中不但提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，還體會到積累帶來的極大益處。這樣做不僅能提高學生學習文言文的積極性，還能為閱讀課外文言文打下很好的基礎。

第三步:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”

在七年級就要開始加強課外文言文的能力訓練，不能“逼迫”學生學，要培養自覺形成“我要學”的意識這里要說明的是貴在堅持。而且必須科組團結完成，進行系統的專題訓練，這樣文言文能力才更全面。

縱觀歷年的中考試卷的附加題部分，我們可以發現，有成語故事、寓言故事、人物傳記、著名典籍中精彩片段等，我們平時訓練也就可以從這些內容出發，分類進行訓練。其實各項內容也不過二十來篇，如寓言故事就是要你從故事中明白一個道理，而人物傳記就是要學習故事中人物的性格品質。如《南轅北轍》通過季梁為了打動魏王，來了個現身說法，以自己的經歷，帶出了南轅北轍的故事，形象地說明了魏王的行動與自己的目的背道而馳的道理。而《北史.擊皮得實》就是要我們學習李惠的細心觀察和聰明機智。對片段進行分類訓練要求教師在編輯資料時要多花心思，步步引申，這也應了“教師要教學生一滴水，自己必須先有一桶水”那句話。

除了內容分類外，我們還要嘗試單項能力的專題訓練。熟悉題型后，就要歸納總結方法了。如文言文的斷句方法有詞性分析法，尋找關鍵詞法等等，教完方法，要多練讓學生熟練掌握。還有解詞、句子翻譯和課文內容的理解，這些都可以進行分板塊訓練，先講方法，接著訓練，最后再講解。也就是從整體—局部—整體的循環回歸過程，經過一輪的系統復習后，學生能初步培養出一定的文言語感，做題時也能得心應手。

責任編輯 龍建剛