提高幼兒園英語浸入式教學中教師語言輸入的有效性

【摘要】幼兒園英語浸入式教學強調要讓幼兒“浸泡”在英語環境中，自然習得英語。教師語言輸入的質和量會直接影響到幼兒語言輸出的質和量。因此，教師要提高語言的準確性、可理解性和重復性，以保證語言輸入的有效性，促進幼兒的英語習得。

【關鍵詞】幼兒園;英語浸入式教學;教師語言;輸入;有效性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】

為幼兒提供足量、有效的英語輸入是英語浸入式教學的兩個必備條件。足量的輸入是指在單位時間里的英語輸入量要滿足幼兒的需要，有效的輸入是指這些英語輸入能被幼兒吸收并促進幼兒的英語輸出。教師是幼兒英語語言環境的主要營造者，教師語言輸入的質和量會直接影響到幼兒語言輸出的質和量。在英語浸入式教學實踐中，教師雖然大多能在一定程度上確保語言輸入的量，卻很難保證語言輸入的質，導致大量的語言輸入事實上是無效的。如何提高語言輸入的有效性，這是教師必須認真思考的問題。

一、提高語言的準確性

對幼兒來說，教師的語言是他們學習的榜樣。幼兒正處在語言學習的關鍵期，特別是語音發展的敏感期，語言模仿能力，尤其是語音模仿能力很強。教師的語音是否純正、表意是否準確、語言使用是否規范都會直接影響到幼兒的語言輸出。如果教師的語言輸入不準確，幼兒很可能會習得不純正的語音，形成不正確的語言表達習慣，形成定勢后將很難糾正。因此，教師要在以下三個方面規范自己的語言。

1.力求語音純正

這里的語音主要是指單詞的發音和句子的語調。在單詞的發音方面，要注意清濁音和尾音，還要注意重音。重音位置的不同決定了單詞不同的詞性，有時還決定了不同的詞意。在一個句子中，有時單詞的重讀和非重讀也有不同的意義。另外，英語是一種語調語言。通常來說，英語的語調有四種，分別是降調、升調、降升調和升降調。語調不同，表達的意思也不同。例如，“Yes”用升調時有詢問的意思，用降調時則表示肯定和強調的意思。

很多組織英語浸入式教學活動的教師不是英語專業畢業，在語音方面存在一定缺陷。還有一些教師的語音會受到方言或其他因素的影響。要追求語音純正，這些教師可以在以下幾個方面多下功夫:(1)聽英語原版錄音并模仿。(2)錄下自己的聲音，與原版錄音比較，以糾正自己的發音。(3)請語音純正的教師幫忙糾正語音。

2.力求語意準確

簡單地說，語意準確是指語言表達的意思與事實相一致或與情境相對應。然而在實踐中，特別是在科學、社會等領域的教學活動中，由于教師自身的知識積累不夠，對有些概念的界定不清，導致語意表達方面有時會出現偏差。例如，在一次小班的美術活動中，教師為了幫助幼兒更好地分辨男孩和女孩，對幼兒說“boys have short hair”。準確的表達應該是“most of the boys have short hair”。教師錯誤的語意表達等于給幼兒輸入了錯誤的信息。因此，教師應該在活動前查閱相關資料，或向專家請教，以確保語意表達準確，確保幼兒接受正確的信息。

3.力求語言規范

語言規范是指語言表達要符合語法規則。教師要注意單復數的使用、時態的選擇、介助詞的運用等。例如，在實踐中教師常脫口而出“Do you happy”“What this”等句子，正確說法應該是“Are you happy”“What’s this”。尤其重要的是，教師要避免使用中國式英語。這是很多教師特別容易犯的語言錯誤。在一次小班社會活動“I can do it”中，教師說“My mouth can eat apple”。這個句子雖然從語法上看沒有問題，但不夠規范。正確的表達應該是“I can eat apples with my mouth”。如果教師輸入的語言不規范，那么幼兒輸出的語言也很可能不規范。因此，教師要有意識地增加自身的英語知識儲備，努力提高自身的英語水平，以便為幼兒提供準確的語言輸入。

二、提高語言的可理解性

克拉申(Krashen)認為，單純強調語言輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解的輸入”。“可理解的輸入”是語言習得的必要條件。所謂“可理解的輸入”是指學習者聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前的語言水平。如果輸入的語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識，它對語言習得的意義不大。如果輸入的語言材料難度太大，則無法被學習者理解。〔1〕不被理解的語言輸入對學習者來說只能是一種噪音。幼兒在第二語言環境中接受多種學科知識，如果不能理解第二語言的意思，則很容易失去學習信心，產生恐懼心理，對他們習得第二語言不利。因此，教師應盡可能為幼兒提供可被理解的語言輸入，以促進幼兒的英語習得。

1.選擇與幼兒生活有關的內容

教師在選擇教學內容時要考慮到地方差異和年齡差異等因素，盡量選擇與幼兒生活有關的內容。這樣有利于激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒建立相關聯系，以便幼兒更好地理解新知識。

在涉及到幼兒不熟悉的內容時，教師可以利用照片、錄像等資料，或者帶幼兒參觀相關場景，幫助幼兒理解新知識。在一次大班音樂活動“Build our house”中，教師想讓幼兒創編蓋房子的動作，但是好幾名幼兒編出來的動作都和教師的示范動作差不多，最后教師只好放棄這個想法。這是因為教師沒有考慮到城里幼兒很少有機會看到蓋房子的場景，教師選擇的教學內容和幼兒的生活距離太遠。如果教師事先安排幼兒觀看相關錄像，向幼兒描述相關場景，那么幼兒創編的動作可能會更豐富，整個活動也會更加出彩。

2.把抽象內容形象化

幼兒的生活經驗較少，理解能力較差，邏輯思維和分析能力也比較弱。教師可以想辦法使抽象的語言內容形象化，以幫助幼兒理解。

教師可以利用手偶、頭飾等道具，創設故事情境，使抽象內容形象化，幫助幼兒理解和掌握語言。例如，在引導幼兒學習“I want”句型時很多教師都感到苦惱，認為在幼兒已經理解了“I like”句型的基礎上不知道怎樣讓幼兒準確區分這兩個句型的不同。筆者認為，教師可以創設一個媽媽和幼兒去超市購物的故事情境。幼兒見到喜歡的東西會說:“Oh，I like candies.I like cakes.”當幼兒央求媽媽購買時，媽媽可以說:“You can only pick one of them.So what do you want?”通過這一情境，幼兒可以初步了解兩個句型的不同。經過多次類似情境的再現，幼兒就能熟練區分這兩個句型了。

真實的語言交際活動是幼兒理解和內化語言的重要途徑。教師可以利用生活中的真實語言交際機會，幫助幼兒理解語言。例如，在一次中班科學活動中，教師指著圖片里的柵欄問幼兒:“Do you know what it is?”這時幾名幼兒脫口而出:“I don’t know.”這是參加英語半浸入式教學實踐4~5個月后中班幼兒第一次在活動中隨機說出英語。原來每到周三或周五下午幼兒園的接送時間，幼兒就會頻繁地問教師自己的家長什么時候會來，這時教師往往會回答“I don’t know”。久而久之，幼兒就自然習得了這一句子。可見，教師要做有心人，善于發現生活中的教育契機，利用真實的語言交際活動向幼兒進行恰當的目標語輸入。

“教學一旦觸及幼兒的情緒和意志領域，觸及幼兒的精神需要，這種教學就會變得高度有效。”〔2〕在實踐中，“Oh，no”“My god”“Sorry”“What”等蘊含著豐富情感的語言，幼兒往往掌握得特別快。幼兒最初不一定準確了解這些句子表達的確切含義，但是他們能感受到句子里的情緒，而這些情緒恰恰能幫助幼兒進一步理解并掌握這些句子。因此，教師在與幼兒進行語言交際時應該注意自己的語氣語調，盡量讓自己的語言富有情感表現力。教師的語言中所包含的情感信息會傳達給幼兒，而這些信息一方面能夠為幼兒營造一個更易于理解的語言環境，另一方面又能更好地調動幼兒的情緒，更有利于幼兒的語言習得。

3.簡約輸入語言

在幼兒母語習得的過程中，家長為了使幼兒理解自己的語言，會不斷調整自己的語言表達，如縮短句子長度等，即簡約輸入(simplified input)語言。在第二語言的習得過程中，為了使幼兒理解并掌握目標語，教師也可以適當調整和簡化語言，如多用常用詞、直觀語、簡單句等，確保語言輸入的可理解性。

在解釋游戲規則或講解游戲步驟時，許多教師會講一大段要求，以便讓幼兒明白該做什么，不該做什么。有的教師甚至會用到一些冗長復雜的句子。然而實踐表明，幼兒要么聽了后面忘了前面，要么聽到一半注意力就轉移了。合適的做法是使用清晰簡短的指令語，以便幼兒理解，如可以要求小年齡幼兒“Now put your ball into the basket，stand in four lines，take a towel，mop sweat by yourself ”。教師發出一個指令后，應該先觀察幼兒的反應，確定幼兒理解后再繼續發出指令。對年齡較大或理解水平較高的幼兒，教師則可以分步驟講解要求，如“First，roll up your sleeves.Second， wash your hands. Third， drink some water”。

在調整和簡化語言時，教師要注意不能因為幼兒語言理解能力不高而選擇使用與幼兒當前語言能力相當的語言或使用不規范的語言。如果因為擔心幼兒不明白而一直用“Yes or no”代替“Is it right or wrong”，那幼兒將很難習得后面的表達。幼兒對語言的理解，很大程度上取決于教師對語言的表現力，即教師是否為幼兒理解語言提供支持。對幼兒來說，教師的語言表達應該有一定的挑戰性，這樣才有利于促進幼兒向更高層次發展。教師要堅持使用規范、完整的英語句子，為幼兒“提供略微超出幼兒現有語言水平的、難度適中的英語語言輸入，以便讓幼兒自始至終被‘浸泡’在自然真實的英語語言環境中”，〔3〕促進幼兒的英語習得。

三、提高語言的重復性

適當的重復對幼兒的語言習得非常重要。然而，很多教師目前尚不能準確把握浸入式教學中“重復”的實質，即高濃度原則。教師在實踐中常常會犯這樣的錯誤:(1)當幼兒對教師說的語言沒有反應時，教師會下意識地重復相同的句子。例如，教師問幼兒“What do you like”，幼兒沒有回答，教師則會再次重復問題。(2)教師會下意識地重復語言目標，希望借助重復輸入幫助幼兒達成語言目標。例如，為幫助幼兒理解 “What color is it”，教師在每出示一樣教具時都會說這個句子，在20分鐘的活動時間里可能會重復十幾次。(3)為避免機械重復，教師過于注重語言的輸入量而忽略了語言目標，致使在整個活動過程中語言目標只出現一兩次，導致語言目標無法完成。其實，這三種情況都不符合浸入式教學的高濃度原則。事實上，教師語言的重復不是指語言內容的一味重復，而是說在活動或生活中遇到相似的語言場景時可以重復輸入語言。例如，教師在講《三只小豬》的故事時提到了“Be careful”的句子，在戶外活動或看到幼兒有危險的時候也可以重復這個句子。英語習得是一個長期的過程，教師語言的重復性不是單指在一個活動或短時間內的一味重復，而是說教師要在教學活動或日常生活中準確把握語言重復的頻率，在合適的場景中重復輸入語言，為幼兒提供充分有效的語言刺激。

參考文獻:

〔1〕吳丁娥.克拉申和他的第二語言習得理論〔J〕.現代外語，1990，(3).

〔2〕張大均，王映學.教學心理學新視點〔M〕.北京:人民教育出版社，2005:100-300.

〔3〕高敬.幼兒英語教育〔M〕.上海:華東師范大學出版社，2007:47.