整合人力資源,推進校本課程建設

內容摘要：以綜合實踐活動為切入口的校本課程建設是新課改的重要內容，開發并整合各類人力資源，有力地推動了以“走進太湖文化”為主題的綜合實踐活動校本課程建設。在課程實施中，人力資源具有不可替代的重要作用；充分整合人力資源，使其在課程實施中體現價值；發揮其優勢，以提高課程實施的綜合效益。

關鍵詞：人力資源 整合 校本課程

在新課程改革中，課程權力的再分配和學校自主權的擴大使校本課程的開發研究成為課程改革的重點和亮點，它對于學校實現內涵發展、創建辦學特色、提供適切學生的教育有著重要的價值和意義。近年來，我校以課程改革的重要內容——綜合實踐活動為突破口，堅持從本地實際出發，充分發揮瀕臨太湖這一得天獨厚的地域優勢，努力盤活并開發太湖文化資源，積極整合并利用太湖人力資源，構建了具有鄉土特色的綜合實踐活動型校本課程體系，有效地促進了學生的健康發展。

我校選擇“走進太湖文化”這一主題，是學校地處太湖流域、長期接受太湖文化浸潤的必然選擇，而綜合實踐活動課程實施則為文化的發現、傳承、創造提供了有效的載體，這是我校校本課程建設的堅實基礎。目前學校形成了以兩大系列(太湖人文科學文化與自然科學文化綜合實踐活動內容)、四大板塊(太湖文化歷史沿革、傳統民俗民風、自然景觀及物產、文化發展及展望)、二十個主題(太湖蠶桑、太湖螃蟹、太湖民俗、太湖典故等)為基本框架的綜合實踐活動校本課程體系。在課程的實施中，各種資源都為學生的學習、教師的教學發揮了相應的作用，人力資源也因其特有的價值不可回避地納入了課程實施者的視線，成為課程實施的重要力量。眾所周知，人力資源本義是指人所具有的知識、技能、經驗、智慧等體現價值、發揮作用的一切因素的總和。我們認為，綜合實踐活動課程范疇內的人力資源特指能為課程實施所依附、承載、利用的校內外包括綜合自然人文、整合時間空間的一切“活性”資源要素，這些要素必須為校本課程的實施和建設所重視、所發現、所利用。

鑒于學校的課程規劃，教師作為學校教育的主要資源已遠遠不能滿足綜合實踐活動課程整體有效實施的現實需求，整合各類人力資源已經成為一種應然趨勢。首先，綜合實踐活動校本課程實施的重要內容是研究性學習，而參觀考察、社會實踐、實際應用設計、親歷探究、成果展示等成為其基本活動形式，這一特點決定了僅靠單一的學校資源已不能完成課程的有效實施，它需要我們的學生去得灶間、下得田間、上得場面、深得交往，教師作為常規性人力資源亦不能完全滿足校本課程實施的需要；其次，我校以“太湖文化”為載體的極具本土文化特色的校本課程內容本身包含豐富的資源因素。它擁有寬泛的人力資源，獨特的文化背景、厚實的人文傳統、完備的時空條件，因此開發并整合各類人力資源成為實施校本課程的一個重要課題。它必然成為推進課程實施的重要力量。再次，在實施綜合實踐活動校本課程的過程中，整合人力資源本身已成為學校的自覺意識和行為選擇，學校深切體會到各類人力資源對于這一課程實施的重要性。因此，我校開發“走進太湖文化”校本教材系列之《蟹趣》《茶道》《絲韻》《湖風》的過程中，在糅入太湖區域文化資源的同時融入了以“訪一訪”“學一學”“問一問”等為基本技術手段的人力資源運作方式，本地本校各類人力資源根據其不同類型、不同功能、不同性質而系統、整體地納人了校本教材及校本課程的實施過程，有效推動著實踐性校本課程建設。

我校在校本課程實施過程中。重視對各類人力資源的整合。具體做到以下幾個結合。

內外結合——整合校內人力資源和校外人力資源。校內人力資源主要由綜合實踐活動型校本課程專職指導教師、負責課題研究和實踐指導的教師中心團隊和學生組成。課程實施中我們努力優化校內人力資源：一是加強學習培訓，組織教師進行研訓，主要形式有集中培訓、專題培訓、網絡培訓、自我研修等，通過校本培訓使之確立現代課程觀、現代活動觀和活動主體觀。二是加強團隊建設，成立校本課程實施中心組和指導組，深入課題研究，加強項目攻關，優化過程指導，每月一次例會，學期一次總結，學年一次表彰，引領全校教師共同研究實踐。三是完善考核機制。學校制訂《校本課程實施綱要》，從目標確立、過程監控到成效檢測均有明確的界定；學校出臺校本課程獎勵制度，激勵教師在課程開發方面有所作為；學校搭建校本課程研究平臺，進行成果評比、骨干評選等，使優勢效應得到發揮。校外人力資源主要包括學生家長和社會各界人士。課程實施中我們注重儲備校外人力資源：校外人力資源結構復雜，成分多元，符合綜合實踐活動課程觀，即不是拘泥于某一科任教師，而是集中“大家智慧”、整合“多元智能”對課程進行整體實施。學校加強與街道社區、專業站所、文化部門、典型個體、地方市場的聯系，一則為學生提供調查研究、社會實踐的場所，二則為學生找到合適的校外輔導老師，三則為校本教材的編寫及實施尋求支持補助。整合校內外人力資源。為整體推進校本課程建設提供可能。

虛實結合——整合實體型人力資源和虛擬型人力資源。實體型人力資源指具體存在、以“人”為主體的各種資源，其主要由指導教師、同伴友人、社區村民、技術能手、市場商戶等組成，在為學生提供相關資料、示范指導的同時，能給予建議和評價；虛擬型人力資源指隱性存在的、以“物”為主體的資源，主要指圖書館、互聯網、展廳專室、實踐基地等。學校開辟圖書館、微機房為學生開展活動提供信息來源；學校設置“走進太湖文化”展廳、成立“太湖風物”綜合養殖基地為學生拓寬認識渠道；學校建立“解讀太湖文化”資源庫為學生提供智力支持。在實施過程中兩種人力資源互為補充、相輔相成，虛實相生，有機整合，為學生提供了更為廣闊的學習空間、更為有效的學習條件，促進了學生學習能力的發展。

知能結合——整合知識型人力資源和技能型人力資源。知識型人力資源主要通過傳授知識經驗、提供學習資料幫助學生開展研究性學習。我校在課程實施中，以指導教師、社區專家、地方學者組織開展的專門講座、專場咨詢、交流互動、實地采訪、信息調查等為主要形式，為學生獲得最直接的課程知識創造條件。技能型人力資源則是根據課程內容需要提供技術示范、操作演示、動手實踐等技能指導，技能型人力資源的納入彌補了教師作為校本課程實施者知識單一、技能有限的不足。如村里的養蠶好手、田間的專業菜農、湖畔的養殖大戶具有豐富的實踐經驗。他們的現場指導可以使學生經歷從知識、技能到情感的轉變升華過程。使學生體驗到學習的快樂、成功的喜悅。知能結合。使學生的發展更為全面。更為扎實。更為完整。

穩變結合——整合穩定型人力資源和變化型人力資源。穩定型人力資源是指在課程實施過程中，定期為學生提供教學指導、知識傳授、技能啟蒙功效的任課老師、校外輔導員等。教學頻率處于比較穩定的狀態。如學校定期邀請鎮農業服務中心技術員為學生做蠶桑知識講座，養殖專業大戶進行專門指導等。隨機型人力資源是指在綜合實踐活動研究生成的狀況下，適時聘請專業人員作為學校課程“特邀嘉賓”進行輔助教學，幫助學生“攻堅克難”。這類資源與其說是在自然生成中，不如說是由學生在常態學習中的探究意識促成的，也是學生學習能力提升的有效體現。這兩種人力資源在課程實施過程中穿插利用不可或缺，發揮綜合效能。

另外，在綜合實踐活動型校本課程實施中，我們認為學生自身就是一種人力資源。學生在參與學習的過程中可以是老師、可以是同伴，或提供幫助、或共同學習，或競爭進取、或合作探究等等，這都將成為一種無可替代的人力資源。他們作為學習主體并換化為人力資源，進一步凸顯了“生活即課程”、“自我即課程”、“自然即課程”的校本課程理念主旨。

在綜合實踐活動型校本課程實施中，我們整合各類人力資源并加以充分利用，有效推進校本課程的實施，提高課程實施的成效，促進學生素質的發展。

第一，服務于課程。人力資源來源于生活，存在于現實，應該為課程實施推進、學生學習發展提供支撐。1.依據不同功能服務于課程實施——有知識技能的社區工作人員是老師、擅長耕地種菜的農人是老師、有多年養蠶經驗的村婦是老師……借助人力資源，學生通過實踐活動進入社會生活情境，參與各種社會活動；通過多種途徑，學生理解社會生活情理，積累社會生活經驗，認知社會各類角色，學會從社會這個大課堂中形成發現問題的意識、找到解決問題的方法，最終形成綜合性研究學習的能力。2.依據課程特點發揮其最佳功效——“生活即課程”的課程理念決定了研究性學習的時空設置具有很大的主動性，可以根據需要靈活安排、調控使用，這給人力資源的利用提供了良好的契機：(1)根據課程內容的需要，隨時引入社區人員、草根能人等校外穩定型人力資源；(2)根據課程研究生成的需要，不定期引入以家長、專業人員為主的隨機型人力資源；(3)根據課程拓展的需要。結合地理環境、季節變換等因素選擇最貼近學生生活的課程內容進行學習，達到活動最佳收益。

第二，被選擇于課程。課程實施過程中，我們將人力資源視為一種可供選擇的學習技能、一種可供利用的教學手段，讓師生自主地、適當地選擇人力資源，開展研究性學習。例如，在“太湖民風民俗”這一主題教學中，學生懂得本地的傳統風俗習慣可向老一輩咨詢。各地的禮節民俗風情可上網查詢，具體的表現場景可向當地的攝像師一探究竟……在參與過程中。人力資源的被選擇成為學生完成某種學習或研究的途徑方法之一。同時，綜合實踐活動型校本課程內容時空跨度大、社會實踐性強、課時安排彈性大等特點決定了師生必須根據自身實際情況有目的、有計劃地選擇課程內容進行學習，這也練就了師生主動學習、主動選擇的能力。如“太湖蠶桑文化”主題的學習應當結合本地生產季節進行，必要時必須打破課程計劃，才能使學生在親歷親為中學會研究學習。

第三，升華于課程。綜合實踐活動型校本課程不是單純的學科知識學習，整合人力資源不僅僅讓學生獲得活動的經驗技能，還能發展學生的創造能力和探究品格，提高科學和人文素養，豐富情感體驗，塑造完滿個性，即為人的成長發展服務。人力資源在校本課程實施中的整合，對課程、對學校、對教師有著隱性的發展功能，它的價值指向還在于：1.實現課程獨特價值——綜合實踐活動型校本課程建設必須要有整體課程架構的概念，在加強綜合實踐活動與其他學科聯系的同時通過整合優化各類人力資源，把綜合實踐活動作為新課程體系的有機組成部分，做出校本課程的獨特“韻味”來，凸顯其培養人的特有功能，體現新課程之“新”的價值。2.實現學校個性辦學——作為學校校本課程的綜合實踐活動是一種全新的課程形態。必須基于學校、教師、學生實際，必須因地制宜、因校制宜。而人力資源的開發、整合、利用又最能體現校本化與個性化，反映出學校辦學的獨特性與育人的獨創性。在課程實施過程中。生活、實踐、特色是關鍵詞，批判性、建構性、反思性是實施原則，它必將帶有鮮明的本土印記。必將在為學生發展和學校辦學注入活力的同時打上個性的“底色”。3.實現教師主體發展——在校本課程開發實施中整合各種人力資源。不僅使教師更新了傳統教學觀、確立了現代課程觀，還使其掌握了課堂及教材以外的文化知識和教學技能，增強了課程實施的能力。人力資源整合，對教師而言，更是一次在實踐中學習、在學習中完善、在完善中發展的過程。整合人力資源，激活了教師觀念轉變的內需性。激發了教師專業成長的主動性，真正實現了教師主體的整體發展。

綜上所述，整合人力資源能有效服務于校本課程，為校本課程的實施開展提供了更為豐富的知識經驗、更為直觀的技能技巧，使綜合實踐活動型校本課程的實施效益達到最優化。整合人力資源的價值功能還在于使學生改變了學習方式，豐富了人生體驗，增強了創新能力，從而有效地實現了實施課程的目的，并推動了校本課程自身的建設與發展。