課題,生成并服務于課程改革

轟轟烈烈的課程改革，在沉寂了一段時間以后，再次出發。這一次它所背負的任務更重了，成為了“實施素質教育的核心問題和關鍵環節”，成為了“基礎教育內涵發展的關鍵”(教育部副部長陳小婭語)。如今，擺在每一個教育工作者面前的問題是：我們該如何來深入推進課程改革?

為了讓課程改革真正實現對于“常識”的超越。不再停留于“低層次的摸索”，形成行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法，我們的觀點是：要讓“課題研究解決課程改革中的實際問題”，使“課程改革促進課題研究的不斷深入”，實現教科研一體化。下面談談我校(江蘇省江陰市花園實驗小學)的一些做法。

一、學習，為研究“導航”

只有學習才能轉變教育觀念。才能使人變得聰明和理性。才能使人充滿創造和靈性。課題研究的歷程告訴我們：更新觀念是關鍵。所以，我們在組織廣大教師總結以往課題研究經驗教訓的基礎上，把學習培訓放在課題研究的首位。我們倡導學習工作化，工作學習化。采取的主要策略是自主學習與集中學習相結合，采用的主要學習形式是對話式學習、研讀式學習。

1.對話式學習，實現理論“著陸”

為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式。我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，一方面請專家做互動式的專題講座，創造機會給教師向專家咨詢；另一方面我們還把課題研究學習的主陣地設在課堂，邀請專家進課堂，就教學中遇到的實際問題與專家進行零距離對話，使教師在專家的引領下扎扎實實地、富有成效地進行課題研究，進行課改實踐。學校與江陰市教研室每月舉行一次課堂教學研討活動，先由子課題負責人匯報課題研究進展，然后上課題研究匯報課，最后進行即時診斷式培訓、課例的微格研討。通過“以理論課”、“直面問題”、“平等對話”三大策略實現理論著陸，實現專業引領。學校還定期組織專題沙龍，搭建網絡平臺，提供機會讓教師平等交流、互動建構、分享經驗。教師通過理論與實踐的對話，實現了理念的刷新、觀念的變革、行為的轉變。

2.研讀式學習，促進思考深入

學習是充滿思想的勞動。是智慧閃爍的高級活動。因此。我們要求教師將學習的重點落實在“研”字上。即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”?！皫е鴮嵺`中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。

課題組成員非常重視與課題研究相關的資料采集工作。平時老師工作忙。手頭積累資料較少，怎樣來幫助老師學習?我們采取分組負責制。我們把課題組成員劃分為六個情報收集小組。每月由一個小組協同課題組長重點負責這項工作。每月按“理論前沿”、“實踐探索”、“爭鳴園地”三部分編印一冊情報收集資料，分發給每個研究成員，讓他們從中了解當前教學改革最前沿的動態，博采他人研究之長，促進課題研究創佳績。

為了營造濃厚的學習氛圍。為教師提供學習素材，課題組加大資金投入。添置新書，圖書室為教師開出借閱“菜單”，供教師自主選擇。

二、實踐，為研究“提速”

在課題研究實踐中，我們努力在教師中確立一個觀念——“讓自己成為教育理論的高消費者”，組織開展“課題式的聽課、評課”、“專題式的教研活動”、“參與式的集中培訓”、“反思式的敘事研究”等，為教師的理論消費搭建平臺，為研究“提速”。

1.研修式的課堂教學

在課題研究中，課題工作組提出了“讓科研來領航”“向課堂要質量”的口號，我們通過開展“同課異構”式的研究、施行“滾動推進”的磨課方式、打造“聯合體”的合作教研方式，來構建研修式的課堂，讓科研伴隨課堂教學一起進行，以深化課題研究?！?/p>

(1)開展“同課異構”式的課題研究。從課堂實際教學案例著手，通過同一內容的不同教法比較以及不同內容的同一教法研究，剖析教學實踐過程中的得與失，這種教研模式整個過程是一個知行統一、理論聯系實際的實踐、反思過程。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式將成為學校課題研究主要的研討模式。

(2)施行“滾動推進”的磨課方式。為解決課題組成員面臨的教學棘手問題，我們進行集體會診，發揮群體智慧解決問題。在首輪集體備課的基礎上，促其第一次反思，改進教案；再進行現場聽課評課，通過同伴互助和專業引領，促其第二次反思來改進教學；如果需要，再進行第三、第四次反思來改進教學，促進教學研究的螺旋上升。一次次的理論與實踐的思維碰撞，一次次的“脫胎換骨”，課的設計越來越精致，老師們的思考也一定會越來越深入，越來越智慧。

(3)打造“聯合體”的合作教研方式。一是跨校研修。學校課題組成員與江陰教師進修學校學員、兄弟學校定期舉行擂臺賽，還經常開展送教下鄉活動。二是跨學科研修，要求課題組成員每學期至少聽兩堂其他學科的課，讓不同學科的優勢因子融入課堂教學，讓數學老師不僅僅姓“數”，讓語文老師不僅僅姓“語”。教師們在交流中分享群體智慧，在思辨中明晰教育理念，更在競爭中得到磨礪。不斷成長。

2.課題式的聽課、評課

為了引導教師將“課題研究”與“課改問題”緊密地結合起來。我們提出了“課題式的聽課、評課”，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。課題研究組根據學科課堂教學的特點，列出情景創設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。聽課的專一帶來了評課的深入。評課時，課題組成員緊緊圍繞自己的研究專題展開具體、深入的評點。如研究教學評價的教師不僅關注教師對學生的評價，還關注學生對學生的評價和學生對教師的評價：不僅關注顯性評價，還關注隱性評價；不僅關注肯定性評價，還關注否定性評價：不僅關注評價在激發學生情感中的積極作用，還關注評價在促進學生深入思考中的引領作用……

這樣的聽課、評課既關注了教師個體的專業發展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀察更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.專題式的教科研活動

我們提出了讓教科研活動“專題化”的要求，倡導“難點問題熱思考”、“熱點問題冷思考”，引導教師在實踐中發現問題，尋找解決問題的有效策略?！皩ｎ}式教科研活動”的提出賦予了傳統教研活動新的內涵。大大激發了課題組活動的積極性、主動性和創造性。各學科課題組在教師發布的問題中提煉出有共性的、有研究價值的問題作為教科研活動的專題。如開展江蘇省教育科學“十一五”課題“促進小學生數學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創設有效問題情境，促進數學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數學理解”到“多元表征促進數學理解”等，課題組成員帶著問題進行調查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的成功體驗參與課題研究活動，他們對數學的理解變得深入，思想更具智慧。

4.案例式的教學反思

“行成于思”。教學反思能有效促進教師對教學理念和教學行為的思考，是提高教學質量、促進專業成長的有效途徑。學校組織了“每月一反思”活動，引領大家用教育教學理論剖析自己或他人的教學設計、教學現象、教學結果，在反思中形成對課題的再認識、對教育的理解。許多核心課題組成員還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現著從經驗型向科研型、智慧型的蛻變。

三、立制，為研究“護航”

對于課題研究，總會有個別老師態度冷漠。必要的教育科研管理制度，是教育科研工作規范有效進行的保證。為此我們在課題實施中強化管理意識，重視制度建設，引發科研活力。

1.核心組成員自薦、競聘制度。學校對毛遂自薦參加核心課題組的成員進行考查，按實際情況聘為課題核心組成員。構建課題研究的中堅力量。

2.分層管理制度。把責任連同權利一同分配下去，實行分層管理，設立了課題研究組組長、子課題組組長等職，建立了子課題研究小組，形成了兩級研究網絡。

3.課題規劃制度。開學初，由全體課題組核心成員一起商量制訂出每月科研活動計劃，使教育科研活動目標明確，工作開展有計劃、有步驟。

4.核心組成員例會制。匯報子課題研究情況，商量存在問題的對策。確定下一步研究重點。定期呈現。交流課題研究的過程性資料。

5.積分考核制。乘著教師績效考核的東風。學校制訂了“學校教育科研積分細則”，主要在理論學習、各項活動、研究成果三方面擬出12項積分細則，對教師教科研工作進行量化考核，加大過程性評價的權重，減少終結性評價的比值。

6.“優先傾斜”制度。凡有機會出去參觀、學習、培訓，首先考慮課題組成員。對于在課題研究中有突出表現的評優中優先考慮。

通過一系列實驗性的探索活動。我們深深感受到教師們已日益親近了科研。他們的研究意識明顯濃厚了。他們的教學理念明顯提升了，他們的研究水平也明顯提高了。近三年，學校有3位老師在江蘇省課堂教學評優課中獲一等獎，有8位老師在無錫市課堂教學比賽中獲一等獎。有近60篇論文分別在江蘇省級乃至全國獲獎并在核心刊物上發表。特別是《讓問題設計促進數學理解的生長》獲得了全國小學數學專業委員會論文評比一等獎，并刊登于2009年5月的《小學數學教育》?！稑嬛祵W原型，促進數學理解》于2009年10月獲江蘇省教科院組織的“師陶杯”論文評比一等獎。

這些試驗性的探索更重要的受益者是學生，學生學習的興趣也日益濃厚。近三年，學生在各級各類比賽中頻頻獲獎。連續兩屆獲江蘇省英語口語大賽一等獎；在江蘇省英語希望之星評比中，一學生獲江蘇省“十佳”希望之星：在江蘇省小學生數學小論文評比中屢獲一等獎；在江蘇省讀寫大賽中獲金獎。在無錫市、江蘇省各類質量調測中，我校學生學業測試水平名列前茅。學校羽毛球隊獲江蘇省團隊第二名，在無錫市十運會上獲五枚金牌。學校舞蹈隊連續九次獲無錫市金獎，在剛結束的第九屆中國藝術節上獲中國藝術節大獎——群星獎。學校曾在江陰市質量管理年總結大會上做經驗交流，也曾作為江陰市唯一代表，在2009年無錫市數學質量分析研討會上介紹經驗，在2010年無錫市有效教學研討會上進行課堂教學展示。

“讓課題研究有效解決課程改革中的問題、讓課程改革不斷促進課題研究的深入”的教科研一體化的工作舉措，推動著教師個體對某個問題(課題)的深入研究，使其在某個問題領域形成了獨到的見解，促進了自身的專業成長。更為重要的是，這種研究的方式正潛移默化地影響著教師日常的教育教學行為，改善了教師的心智模式，使他們在不知不覺中養成了在研究狀態下工作的習慣，深入推進了學校的課程改革發展，極大地促進了學生的發展。