一所新校“暴發”的秘訣

1200多名學生在省級以上各類競賽中獲獎，300多幅師生作品選送到國外交流展出，50多名教師在省級以上教學比武中獲獎，600多名學生被省內名牌高中錄取，2009年11月。被稱為“江蘇第一人”的南師大附中校長實名推薦上北大保送生匡超，就是該校首屆初中畢業生……

這就是2004年暑期才有首屆學生，建校至今只有短短六年時間的江蘇省丹陽市華南實驗學校。

短短的時間就能成為讓社會認可、同行推崇、群眾滿意的一所名校，不能不說是一個“暴發”，而這在人文積淀深厚、優質教育資源豐厚的丹陽，則不能不說是辦學史上的一個奇跡。

“暴發”者，氣勢像火山爆發一樣急劇膨脹之所謂也。究其實，華南實驗學校僅用了六年時間打造的“暴發”奇跡，其秘訣何在?

秘訣一：追夢

大凡在教育上有所建樹者，心里都有一個夢——教育的夢。為了圓這個教育的夢，他們滿懷激情，壯懷激烈。因而殫精竭慮，在所不惜，人們都把他們稱為“追夢的人”。

1 一個“追夢的人”

華南實驗學校校長——江蘇省特級教師張鎖榮，就是這樣的一個“追夢人”。

從上世紀八十年代初期起，中師畢業的張鎖榮就在丹陽市訪仙鎮的小學教育園地里開始了他的“夢之旅”。九十年代中期，他的訪仙中心小學就以“立美育人”的精品管理聞名全省。原省教委的6名領導中有5人先后到該校考察。“辦特色學校、辦一流學校”，終于使張鎖榮在一個普通的農村小學里夢想成真。

“在訪仙中心校的實踐，對我來說，還是初步的，對實現自己的教育夢，還只能說是一個開始。”每每回想起在訪仙中心校的歷歷往事，張鎖榮總是無限感慨。從1999年起，張鎖榮擔任了丹陽市教師進修學校的副校長。這三年的潛心思考、研究，更使他執著追求的“教育夢”增添了許多的理性色彩。

張鎖榮時刻沒有停止追夢的步伐，時光流逝中，歲月荏苒里，張鎖榮心中的那個“夢”，似乎更加成熟，似乎在等待、期盼著一個新的“暴發”。

機遇總是垂青于有志者。2003年初的一天，丹陽市政府、市教育局把創建一所全新的九年一貫制學校的重任交給了他。一種從未有過的創業、創新、創造的沖動，在他的心中涌動。時隔五年，這種感覺還像當年那樣熾熱，直到現在，市政府領導當時對他的囑托猶在耳邊：“丹陽教育已經進入高位運行的狀態，但是，丹陽人民對優質教育的期望值越來越高，需求量也越來越大，新建的華南實驗學校，必須是一所真正讓人民滿意的學校，真正是_二所人民理想中的學校，既要打破傳統的思維定勢，又要整合現有丹陽名校發展的傳統優勢，中西合璧，傳統與現代融合，個性獨特、優勢見長，能在較短的時間脫穎而出……”

一所新的學校，一個期盼已久的夢，張鎖榮的“夢之旅”開始了全新的跋涉。他深知新建的華南實驗學校，不僅僅是城區學校布局的新的延伸點，不僅僅是一般意義上的建一所學校，它是新型學校形態的展現，是眾多名校縱深發展方向的引領。它更是自己圓夢的真正支點。

從接受任務的那一刻起，張鎖榮就陷入了深思：新的學校，新的體制，全新的九年一貫制學校該是怎樣的一幅圖景呢?“她應該很規范，規范得像一所軍校；她應該很有色彩，這色彩濃得像藝校；她應該很活躍，氣氛應該有點像體校；她又是一個學生快樂、健康成長的全新的學校……”思考著、醞釀著，構思著、描摹著……腦子飛快地轉，手里的筆疾速地寫，一個月下來，不知怎的，各種思考、描摹的草稿紙足足灌了兩麻袋。五年過去了，但同濟大學設計院的小董一提到丹陽華南實驗學校的“張鎖榮”，就想到了他提著兩袋圖紙到設計院的情景。

喧鬧的基建工地上，塵土飛揚，腳手架林立，攪拌機整天轟鳴，和建設工人們揮汗如雨相映襯，簡易的工棚里，張鎖榮帶著他的圖紙，帶著他的“智囊團”成員，正忙著思考“優秀+特長=成才”、“規范+活潑=成人”的辦學目標，策劃“禮、智、行、善、和、美”的現代教育綱領。嘶啞的電風扇遮不住工地上的喧囂，只有一層隔熱板的簡易工棚更擋不住炎炎赤日的囂張。然而，此時此刻的張鎖榮卻心如止水，目光緊緊地鎖定在自己的藍圖上。多少個歲月里苦苦追求的一個夢正在越來越清晰地展現在眼前：新建的華南實驗學校應該“似軍校，規范有序，精神振作；似體校，生動活潑，體魄強健；似藝校，興趣廣泛，才藝出眾；是學校，雙基扎實，學力超群。似花園，環境優雅，景色宜人；似樂園，全面發展，快樂生活；似家園，和諧自主，樸素溫馨；是學園，孕育才智，學有所長”。

“我們的教育，不在于教給了學生多少的課程，而在于讓學生透過課程看到更精彩的世界：不在于告訴學生多少知識，而在于讓學生產生了多少興趣；不在于讓學生做了多少作業題、考試題。而在于他解決了學習中的多少難題……”張鎖榮這樣向我們詮釋著華南實驗學校的辦學理念，他的臉上浮現出自信和自豪。

“隨著對九年一貫制學校信息科技一體化、初中小學外語教學一體化、初中小學特長培養一體化等研究與實踐的深入，在這所學校里，將沒有中小學教材內容的重復現象，沒有中小學生的重復勞動，代之而來的，是信息技術與課堂教學資源的整合。是學生能力培養空間的拓展，是課程設置全新的調整……課堂將變成學生的天地。每一個環節都是學生自己在緊張地運行，每一個時段都是學生自己在自主走動：在這里。單一的學習方式變‘活’了——同學們都可以到黑板上做一做，都可以到講臺上拿教具比劃，同學們也可以自主選擇自己的‘小老師’……”

“你看，我們的學生，臉上總洋溢著歡樂和幸福，那是智慧的表情。智慧地學習，必然會創造出智慧的結果!”說到這里，張校長顯得十分自信。這自信，來自數十年教育教學實踐的感悟，更來自一個教育工作者對事業、對理想執著的追求。

2 一群“追夢的人”

一個“追夢人”，引來了一群“追夢人”。他們當中，有省特級教師，有城區一些知名中小學的骨干教師，更有很多名不見經傳的農村中小學的有志者，心心相印，肝膽相照，他們和張鎖榮一起，在華南實驗學校開始自己的“夢之旅”。

副校長、特級教師王文忠來華南之前是訪仙中心校校長。可他放著校長不做，自覺自愿地來給張鎖榮當副手。這在一般人看來有點不可思議，當有人問及此時，王文忠總是一臉燦爛的笑：我和張鎖榮校長是老同學，又是訪仙中心校的老搭檔，無論是學生時代還是工作期間。張校長的執著追求都深深地影響著我，感染著我，和他一起干事業，我感到很踏實，和這樣一個“追夢的人”在一起，我的理想一定可以更好更快地實現，作為一個“追夢的人”來說。事業遠比職務重要得多。

在張鎖榮周圍，凝聚著很多城區中小學的知名教師。教務主任壯須平就是其中一個。無論是從知名度，還是教學的熟練程度來說，在原來的學校他可要省力得多，可他卻成了首批招聘教師隊伍中的一員。有人不解地問他：為什么要和張校長在一起來吃這份苦?但壯須平卻回答得很自信：“不錯，我原來所在的中學是一所很有名氣的市區中學，但我說，人生能有幾回搏，我既選擇了華南實驗學校，是因為我選擇張校長，因為他在教師進修學校時，我們有過多次接觸，覺得和他在一起創事業很帶勁。可以實現自我價值，我就是要在新校里圓一圓我的數學教改之夢。”

像王文忠、壯須平這樣和張鎖榮校長同是“追夢的人”很多、很多，他們當中，有蘇教版教材編審、鎮江市學術技術的中青年專家、奧數教練員以及科學學科研究會會員、物理教育學會會員、書法美術教育學會會員，而丹陽市市級以上骨干教師、學科帶頭人占到了隊伍總數的54％，一個個“追夢的人”，在這里盡情地探索著人生的理想，演繹著“夢之旅”的燦爛生涯，從而使這所新校在起跑時就有了不同尋常的陣容。

秘訣二：從解決突出的問題入手

作為一所新校，面前的工作千頭萬緒，她的發展該從哪里起步?務實的張鎖榮和他的團隊決定從解決突出的問題入手。

3 從“會合”到“融合”

學校剛剛成立，老師來自四面八方，每位教師都有思想。可又帶著原來所在學校的行為習慣和處事方法，發展得好是聚沙成塔，反過來，引導不當就可能是一盤散沙。如何凝聚教師的思想，形成教育合力，匯成華校的教師精神，這是張鎖榮面臨的第一個核心問題。為此，他提出教師要講“正氣”。通過幾年的磨合，老師們深深感受到這是一個大家庭，充滿和諧，充滿活力。華校不僅是大家工作的校園。學習的樂園，更是精神的家園。比如學校的期末表彰，就是與眾不同——“兩毛一皂”：兩塊毛巾一塊肥皂。特別是頒獎的那一刻，大家手拿“兩毛一皂”，把快樂寫在臉上，都在享受著學校、同事、學生、家長對他們工作的認可。可以這樣說，每一個“兩毛一皂”就是華校人的一種精神收獲。每一學期的表彰會。學校都要準備600多份“兩毛一皂”。

對教師的評價，學校設立了“五星教師”評比標準，包括師德師表一顆星、課堂教學一顆星、班主任工作一顆星、教科研工作一顆星、興趣社團輔導一顆星。這五顆星匯成了“星光大道”，引領大家一起去追求，去實現教育的理想。這每一份“兩毛一皂”就是其中的一顆星，激勵大家走向成功。張鎖榮常說。做任何工作，人是最關鍵的因素，尤其是新校的發展，首先要有與它相適應的教師隊伍。因此，他在深入思考后，結合學校的實際情況，提出了以打造“魅力教師”為抓手，推進活力課堂。并有了初步的思路，用一句話來概括就是一個中心，兩個基本點。“一個中心”是更新教師的教育觀念，解決思想層面的問題。“兩個基本點”一是提高教師的教學水平，二是提升教師的科研素養，解決實踐層面的問題，側重教師的能力與方法。一個中心、兩個基本點的首要問題，當然還是解放思想。轉變觀念。只有當教師的思想觀念和精神追求發生變革，愛崗敬業，教師的工作才能做到有的放矢，積聚的能量才能主動釋放。

張鎖榮和他的班子深知，要實現新校教師隊伍深層次融合。提升科研素養是關鍵。為此，學校專門在圖書館六樓建立了教師閱覽室，里面配備了十多萬冊專業書籍。課余時間，校長和老師都喜歡到那兒去坐一坐，讀一讀。聊一聊，寫一寫。一天，張鎖榮和幾位教師坐在一起看書，看著看著，就不約而同地感嘆起來：我們的閱覽室呀，環境優雅，書香濃濃，這種感覺真好。這個時候，不知誰接了一句：“要是來杯咖啡就更好了!”說者無意，聽者有心，張校長一聽，覺得把教師閱覽室和咖啡廳結合起來。不就是一個高品位的書吧嗎?一段時間以后。教師閱覽室就成了一個名副其實的書吧，“到六樓喝咖啡!”也就成了華校人的一句“流行語”。除了六樓，華校的老師們還有近路可走，到三樓就能與大師對話。與名師同行。目前，華校擁有上海外國語大學博士生導師束定芳領銜的一個博士生工作站，一個鎮江市名教師工作室，還有一個丹陽市名教師工作室。新校的發展過程中，也遇到一些新的問題，產生一些新的困惑，就是人們經常說的“高原反應”。要突破這個瓶頸，僅僅靠自己的能力，一所學校的力量恐怕不行，需要依靠專家的引領，大師的指點，學者的支撐。這樣，站在巨人的肩膀上，才能少走彎路，提高新校隊伍融合的效率。

4 化“壓力”為“動力”

2004年，當華校第一年招生時，遭遇了家長的不信任。張鎖榮說當時自己的校長室有三“多”：一是來咨詢學校情況的家長多，二是意見信多，三是來和他“探討”的人多，不過所謂“探討”還是“不放心的成分多”。說到底，是對這所新學校缺少信任。而張鎖榮就是把這個“三個多”看作是新校管理的突破點，他要求把這些壓力轉化成辦學的動力。一是打造制度文化。建立、健全各項規章制度，按規范辦學，不分重點班，所有班級都是平行班。嚴格按上級教育行政部門核定標準收費，政策公開、公示。學校基建、食堂大件物資采購實行公開捃標制。每學期按法定程序召開教代會一次，積極推進校務公開，主動接受群眾監督。二是打造管理文化。一抓小事，重點抓養成教育，培養學生綜合素質。堅持“校園無小事，事事皆育人”，“學生無大事。事事有講究”。圍繞把學生的衣食住行管好，把學生讀書、寫字等習慣培養好，把每一件平凡的事情做好，就是不簡單、不平凡這一目標，以“態度、細節、精致、品位”為中心，深入貫徹《管理規范》，制訂《華南實驗學校學生“十大戒律”》、《華南實驗學校學生“十大信念”》，堅持從小事上抓起，著力實施精品管理，提升校園生活品位。依托《培養“禮智行善和美”的現代“紳士、淑女”》這一課題，堅持“成才先成人”的育人理念，以“規范+活潑=成人”為指向，培養學生良好行為習慣。每學期組織學生軍訓。以路隊、紀律教育為突破口，狠抓班集體與校風建設。平時對學生理發、著裝等生活細節提出明確要求，引導學生樹立正確的審美觀和健康的審美情趣，進而在就餐、就寢、讀書、作業、勞動、人際交往等方面養成良好的習慣，學校被評為“鎮江市中小學行為規范示范校”。二抓提升，以創建“和諧校園”為抓手，通過多種形式的學習、培訓活動，不斷加強領導班子建設、民主法制建設、環境衛生建設，雷厲風行抓工作，和風細雨過生活。以“四精”求“四高”，提升辦學品位：常規管理求精細，學生素質高品位；校園管理講精致，校園文化高品位；活動設計很精彩，教學研究高品位；教師隊伍有精神。學校發展高品位，全面打造“和諧校園”，提升精神文明建設水平，學校管理出色，人文氣息濃郁，被評為“鎮江市文明單位”、江蘇省首批“和諧校園”。

通過一段時間的努力，現在。張鎖榮的校長室又有了新的“三多”：一是來找他報名上學的人多，二是來表示感謝的家長多，三是寫感謝信的學生多。

有一篇題為《三探“華南”三次感動》的家長來信，也許能讓人從中領悟這所新校之所以能辦成名校的秘訣。這位家長這樣寫道：“一探‘華南’被人文環境感動：三年前我兒子小學畢業上什么學校?我來到了華校，眼前不禁一亮：‘綠墻’、‘花墻’，滿目青翠。小橋、流水，美景撲面而來。體育館、科技館、圖書館，雕塑、壁畫、櫥窗、怪石、假山、流水一一映入眼簾。說真的，這是我看到的一次性規劃到位建設得最美的校園。二探‘華南’被學校溫情感動：開學后不久的一天傍晚，我從鎮江趕到華南學校，悄悄尾隨兒子進入大食堂，遠遠地看著他取盆碗打來葷素搭配的飯菜后與同學們一起就餐，那吃得香噴噴的感覺真是好極了!跟著兒子剛進生活區，生活老師就笑吟吟地迎上前來。每個寢室由學生輪流做小老師負責管理，那整潔的環境、優良的秩序與和諧的氛圍，讓人從心底升起暖流和敬意!三探‘華南’被學校教育感動：我第三次到華南學校是開學兩個月后專門來探察學校教育狀況的。最讓我驚奇的是，有的課堂里竟然架設了電子投影儀，同學們正津津有味地在看‘易中天品三國’。這真是我想象不到的現代化教育……”

秘訣三：文化立校

5 春風化雨

600多名小學生和家長坐在前面，初中生和老師們站在后面。5000多人的大會場，靜悄悄的一片，就像是一個空曠的田野，聽到精彩處，全場爆發出一陣雷鳴般的掌聲。演講結束了，400米的足球場沒有一片紙屑，沒有一處痰跡……

半年多時間過去了，在第十四屆全國初中信息學奧林匹克聯賽(NOIP2008，江蘇賽區)中榮獲丹陽市唯一的一等獎的曾笛飛同學，對2008年那次“不要讓愛你的人失望”的感恩教育公益演講仍然記憶猶新。

這只是華南實驗學校精神文化建設的一個縮影。沒有空洞的說教，有的只是絲絲縷縷、點點滴滴的育人理念的滲透，那就是：“禮”——講文明有禮貌、尊敬師長、孝敬父母、遵守規范；“智”——培養智慧、學會學習、自主學習；“行”——知行統一、熱愛勞動、勤儉節約；“善”——與人為善、寬以待人、誠實守信：“和”——身心和諧、心理健康、人格健全；“美”——認識美、發現美、體驗美、創造美。

“學校的發展史應該成為學校文化的發展史”。這是華南實驗學校創建時的辦學定位。作為一種價值追求，“文化立校”在校園的每一空間打下了深深的烙印……

燦爛的星空下，浩瀚的天宇間，聲、光、電、磁，奧妙無窮……“志爾科技館”里，循著老師的講解，孩子們聆聽著、撥弄著。時而又驚又喜，時而大呼小叫……

最吸引人的，莫過于“兒童文學館”了：青青葡萄架、萋萋芳草地，間或傳來鳥語聲、流水聲。在這里孩子們可以躺著瀏覽，可以坐著閱讀，還可以在“草坪”上打幾個滾。眼睛疲勞了，還可以到“卡座”上喝口水……

而教師閱覽室，真可以說是一個讀書、休閑、聊天的好處所。配齊了各種教育報刊，收集了各類學科教學資料，更多的是電子版的。乍一看，吧臺式服務更像喝茶休閑的“卡座”，每天有專人整理，每天有茶水、咖啡供應

和圖書館相對應的。是矗立在400米足球場一側的體育館和藝術館。活動時間到了，你看，足球場上，籃球館內，乒乓館，武術館，跆拳道訓練館，羽毛球館，臺球館，健身房，一派熱鬧歡騰的景象：滾鐵環，踢花毽，抖空竹，練劍術，人人都有自己喜歡的一種活動，每一個角落都有孩子們歡樂的笑聲……

而高大寬敞的藝術館里又是一番景象：45個鋼琴房、舞蹈房、排演廳、民樂室、管樂室、電子樂隊，個個藝術活動室均告爆滿。各種器材全在孩子們手里……“盡情地玩吧，想怎么玩就怎么玩。”忙碌在孩子們中間的校長們、老師們。一一扮演著“推波助瀾”的角色。

為了全面貫徹課程標準，華南實驗學校的課程文化板塊獨樹一幟，它既有必修課、選修課、實踐活動課體系作保證，又有“七大中心”的延伸，即圖書閱覽中心、藝術訓練中心、科技活動中心、理化實驗中心、奧數輔導中心、奧尼英語中心、國際交流中心。這些不同的板塊，為學生提供了廣闊的自主發展的舞臺，使每一個學生都能根據自己的興趣和特長找到一塊屬于自己的領地，在這里沖浪，感受責任和義務，從而使學生的語文說話能力、閱讀能力、寫作能力、數學思維能力、英語交際能力、信息技術能力、藝術素養等得到全面而充分的提升。與此同時，學校積極探索課程文化模式。一是“外延型課程文化”，該校選擇大中型企事業單位、農場、科技館、大學作為實踐基地，讓課程文化適度向外延伸。二是“內蘊型課程文化”，著力讓整個校園成為一本立體的教科書。整體設計，一次性建設到位，賦予校園以一種課程文化的靈魂。校園建設“四個化”，即植物立體化、景點園藝化、環境生態化、景觀人文化。圍繞校園“一帶”(環繞校園的2000米長的綠化地帶)、“兩軸”(圖書館、體育館、藝術館三點一線的校園中軸線。南北貫通的500米長廊的橫軸線)、“四園”(科技園、種植園、生態園、休閑園)、“八院”(八個不同的學習、生活庭院)，精心設計綠化，做到春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，并配以雕塑、壁畫、櫥窗、文化石、文化竹、文化長廊等加以裝點，使校園成為一本“立體的教科書”。

社團文化始終是華南實驗學校文化建設中最活躍的音符。僅藝術而言，就有“三團”、“四社”、“五節”。“三團”即舞蹈團、合唱團、民樂團；“四社”：版畫社、兒童畫社、書法社、戲曲社；“五節”：上半年的校園課本劇節、英語情景劇節，下半年的合唱節、文化才藝展示節、美術節，使每個有一定專長的藝術愛好者的藝術特長得到最大限度的繼續培養。尤其是每學期的“激情華校”文化藝術節，歷時一周，全員參與，編劇本、自制道具、自導自演，絕大多數班級學生參與率達80％，部分班級達到100％，給每一位師生提供了展示和發展自我的平臺。由此帶動了其他60多個校園興趣小組和文化社團活動，鼓樂、笛子、琵琶、古箏、二胡、揚琴、鋼琴、手風琴、合唱、舞蹈、軟硬書法、兒童畫、版畫、素描等藝術活動此起彼伏，固定參加藝術活動的學生每學期有800余人。

6 綠色質量

耐人尋味的是，華南實驗學校以“綠色質量”為標志，著力打造質量文化建設平臺。如何理解育人與分數之間的關系呢?對此，校長張鎖榮有著自己獨到的見解。他舉了這樣一個例子：

如果一戶農戶有三畝責任田，一家一天到晚，一年到頭，忙于在責任田種糧，辛苦勞作，還得風調雨順，才能換來一個好收成，才能達到基本溫飽生活水平。然而，有的農戶思想解放，觀念提升，僅用其一、兩畝地種糧食，其余則改種經濟作物，或大棚蔬菜，或栽種果樹，或種植瓜果等等，而且采用農忙在家務農，農閑進城打工，乃至做一些“小生意”，或做“經紀人”，或辦一個“小加工廠”……家庭經濟多元化，使致富的門路寬了，渠道多了，總體經濟效益好了，很快就過上了小康生活，邁進了現代化，享受到勞動致富帶來的快樂，增添了生活情趣!其實，這就是“1+1大于2”的故事。育人與育分兩者之間同樣的道理。這戶農戶承包三畝責任地，相當于一個學生的個體總量一年的收獲，僅僅是糧食——相當于教育“分數”，除此之外，幾乎空白。而今，多元化發展、全面發展則是相當于“素質”發展。相對于教育而言，雖然分數還是原來那個分數，所不同的是現在取得分數的效率高了，分數的內涵豐富了，分數以外——學習的興趣濃了。素質發展更全面、更深厚、更鮮明了。

事實確實如此，這所新校從2007年有首屆初中畢業生算起，每年都有200多名學生被省丹中等一些名牌高中錄取，而且還形成自己的以“綠色質量”為標志的課堂化框架，那就是三句話。十二個字：

先教后學——低年級的學生由于本身學習能力不足，需要老師循循善誘；有些概念性的知識。或每一知識體系的開篇等等，需要教師認真指導。

邊教邊學——對中年級的學生，可以從學生實際出發，半扶半放，教學結合，如英語學習等等……

先學后教——比較適合高年級學生，先學是教師了解學生的實際，及時調整教學方案，做到因材施教，有的放矢。

四年級的一堂數學課上，執教的王老師將教學內容“相遇問題”設計為“龜兔賽跑”。第一環節，故事導入。教師起頭講“龜兔賽跑”的故事，因學生耳熟能詳，自然還是學生講完故事。第二環節，“畫”故事。即用數學思維方式——線段圖，將“龜兔賽跑”畫出來。其間。師生合作畫出簡圖，賦予相應的速度、時間等數量，學生自己提問并解決問題。第三環節，學習相遇問題。龜和兔因為比賽成為好朋友后，它們家分別住在大樹的兩邊，相約同時從家出發到大樹下玩，怎樣用線段圖表示，計算相關問題，并理解“相遇”、“速度”的意義。第四環節。知識遷移。將“龜兔”相遇變為“小朋友”相遇問題，讓獨立解答：再變化為“汽車、輪船、火車、飛機……”等相遇問題，“選擇”其中一項解答。第五環節，相遇問題的變式，學習相反(相背)問題。“當龜兔玩后回家，怎樣用線段圖表示出來?”設計問題并計算。此時，教師順水推舟，將兔子“睡覺”問題，讓學生課后思考，設計相關問題交流。最后，由學生就數學課“龜兔賽跑”的學習，談談想法：“既有數學故事聽，又有數學題目做，一個字‘爽’!”“想不到數學還能用‘故事’來做!”“今天學習‘龜兔賽跑’。讓我永遠都不會忘記王老師!”……下課了，學生都圍著老師問這問那……

就這樣，王老師借鑒中國傳統的經典算術文化——雞兔同籠，“創造”出“龜兔賽跑”，雖然課堂容量較大，但易為學生理解，自主構建數學模型，融入已有的知識體系，學習效果好。學生在這樣的數學課上，興趣濃郁，內驅力不斷增強，愛屋及烏，由此喜歡數學，喜愛數學老師，敬畏數學課堂!這“文化立校”所達到的境界，不正是這所新校“暴發”的又一秘訣嗎?