以整合策略提升綜合實踐活動型校本課程的實施水平

[摘要]本文從初中生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合具體案例，通過整合策略相關(guān)理論的研究，調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)實踐活動，努力探討綜合實踐型校本課程實施的有效方法，從而全面提升綜合實踐活動型校本課程的實施水平。

[關(guān)鍵詞]整合策略 綜合實踐型校本課程 課程實施

新一輪的課程改革對課程實施了國家課程、地方課程、校本課程的三級管理體系，建設(shè)校本課程，是課改的重點也是難點：新一輪的課程改革開設(shè)了綜合實踐活動課程，是課改的亮點也是難點。盡管綜合實踐活動課程與校本課程是不同類型的課程，其內(nèi)涵、特征各不相同，但是，在新課程實施背景下，兩者有一些共通的地方，可以有機(jī)整合起來，因此，我們在吳江市教育局“基于整合理念的校本課程開發(fā)與實施的研究”課題引領(lǐng)下，逐步形成了一系列綜合實踐活動型校本課程實施的有效策略。

一、整合“教師”資源。彰顯綜合性

教師資源是綜合實踐活動型校本課程中最有活力、最具潛力的因素，也是課程成敗的關(guān)鍵。我們首先對教師資源進(jìn)行綜合性開發(fā)，整合的“教師”資源不僅有來自校內(nèi)的教師，還有人數(shù)更為龐大的家長、本地各行業(yè)知名的專家等。

1.1整合教師興趣，內(nèi)挖潛力

[案例：書法]我自幼喜歡練字，從教以來，多次在比賽中獲獎。對寫字的技法也頗有心得?，F(xiàn)在我的書法愛好也算有了“用武之地”。學(xué)校社團(tuán)聘我擔(dān)任他們的書法指導(dǎo)教師。今天上輔導(dǎo)課時，看到一雙雙渴望而又熱切的眼睛，我似乎又找到了初次走上講臺的幸福感和成就感。[摘自教師的教后感教師羅建紅]

教師群體本身就是“藏龍臥虎”之地。我們通過教師結(jié)合自己專長自定課題，供學(xué)生選擇，并指導(dǎo)學(xué)生興趣小組、學(xué)校社團(tuán)開展綜合實踐活動。把插花、集郵、篆刻、十字繡、中國結(jié)、書法、石膏板雕刻等引入綜合實踐活動型校本課程，既可以解決專職教師不足的困難，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、精彩紛呈。在幾年的實踐中，學(xué)校根據(jù)初中生能力發(fā)展要求和學(xué)生興趣，逐步淘汰一些不適合初中生學(xué)習(xí)的項目，在保留的學(xué)習(xí)項目中，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制教材，逐步形成了校本課程。

1.2整合家長優(yōu)勢。充實內(nèi)涵

[案例：媽媽老師]今年的研究性學(xué)習(xí)活動，老師說我們可以自己選聘指導(dǎo)老師，我們這一組八位愛好舞蹈的女生選了拉丁舞的研究課題，開始我還擔(dān)心找不到好的指導(dǎo)老師呢?沒想到組員劉某的媽媽是蘇州市級拉丁舞教練，我們有了一位“媽媽老師”。這下我們可以過足舞癮了。[摘自學(xué)生作文初一(6)學(xué)生程夢薇]

“三百六十行。行行出狀元”。把家長作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，這就好像把社會的“三百六十行”，逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我們把這些行業(yè)技能不一、性格愛好各異的家長請進(jìn)校園，不但豐富了綜合實踐活動課程資源，而且通過家長參與學(xué)校的教學(xué)活動，能讓他們更好地、更全面地了解綜合實踐活動課程對孩子成長的重要性，能夠糾正一些家長不正確的教育思想，極大改善了家校關(guān)系。這真是“一箭雙雕”的美事。

1.3整合專家特長。助推深化

[案例：民俗專家進(jìn)課堂]在這一學(xué)期中，我和大家一起，圍繞盛澤古石橋的小課題展開研究，也實地觀察了舁明橋、白龍橋和中和橋等著名古石橋。我覺得我們研究的課題是十分有意義的，同學(xué)們也付出了許多心血，取得較好的成績。現(xiàn)在我們的小課題雖然結(jié)題了，但其中還有許多問題值得我們深思。比如：在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天。如何保護(hù)像古石橋這樣的歷史遺存和富有地域特色的絲綢文化等。[摘自活動點評《盛川拾遺》的作者蕭海銘]

鄉(xiāng)風(fēng)民俗是地方歷史文化一個重要組成部分，我們的學(xué)生長期在這種傳統(tǒng)民族文化歷史的浸潤下，自然而然會產(chǎn)生濃厚的研究興趣。而這些研究性小課題需要有閱歷豐厚的民俗專家強(qiáng)有力的支撐。在這些對地方史了如指掌的專家引領(lǐng)下，我們學(xué)生如魚得水般在對古石橋文化、特色小吃文化、住宅建筑文化、弄堂文化等領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，既開闊了學(xué)生的視野，又傳承本地優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。還有效利用了多方面教育資源，達(dá)到了“一石三鳥”的效果。

二、整合學(xué)生資源，體現(xiàn)自主性

學(xué)生是綜合實踐活動型校本課程實施的主體，每一個學(xué)生的年齡特點、性格愛好和已有的知識技能也各不相同，我們認(rèn)為學(xué)生的這種多方面的差異性也是一種課程資源。我們從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合初中生的心理生理的特點，開展一系列自主學(xué)習(xí)活動，努力發(fā)掘綜合實踐型校本課程實施的獨特魅力。

2.1與學(xué)生興趣相整合。激發(fā)潛能

[案例：健康合理的早餐]雖然不是第一次接觸到研究性學(xué)習(xí)，但我的興致還是很高昂的。組建小組，招募成員等一切都非常順利……但定什么課題呢?起初，我們選定的課題是關(guān)于生活中的小技巧，但是同學(xué)都說課題太大了。期間我們換了很多的課題，都沒有成功。最后就定了個關(guān)于一日三餐的課題。我看到指導(dǎo)老師原本還要勸我們什么，但我說這是我們最喜歡的課題。大家也都很感興趣。他居然微笑地同意了。老師被我們說服了。[摘自學(xué)生的活動感受初一(6)班學(xué)生王翊雯]

同學(xué)們從感興趣的問題人手確定課題。憑著共同的興趣和執(zhí)著。從廣泛獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料中獲得了較多的收獲。他們在結(jié)題中把整個活動流程歸納為：實地調(diào)查(社會實踐)→訪談分析(信息技術(shù))→動手做早點(勞動技術(shù))→建議學(xué)校改善食堂早餐(社會實踐)→指導(dǎo)食堂配置早餐(社區(qū)服務(wù))。由此可見，學(xué)生在整個實踐過程中不僅增強(qiáng)了探究意識，掌握了科學(xué)研究的方法，而且發(fā)展了綜合運用知識的能力。

2.2與能力發(fā)展相整合，循序漸進(jìn)

[案例：集郵]我認(rèn)為集郵的綜合實踐活動不能簡單地定位在培養(yǎng)學(xué)生集郵興趣上。而是借助集郵活動來發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力。為此。我設(shè)計了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是按學(xué)生興趣，進(jìn)行主題性集郵。比如體育、藝術(shù)、植物、動物等。還要指導(dǎo)他們盡可能地細(xì)化；二是讓學(xué)生學(xué)會如何以郵會友，教會他們掌握QQ、MSN等交流方法；三是教會學(xué)生怎樣獲得自己需要的郵票，如網(wǎng)上購物、與郵友交換等：四是指導(dǎo)學(xué)生在郵票的畫面中，汲取豐富的知識。[摘自教師的教學(xué)反思教師袁農(nóng)基]

人的能力發(fā)展也受到身心成熟度的影響，在教學(xué)中太早或太遲地為學(xué)生設(shè)計能力發(fā)展要求，都是事倍功半的。再者，人的某些能力發(fā)展有一定的關(guān)鍵期，在能力發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)設(shè)計能力發(fā)展的目標(biāo)。才會有教學(xué)目標(biāo)的針對性。因此，我校在實施過程中，整合了綜合實踐活動型校本課程四個組成部分的不同課程目標(biāo)，為學(xué)生在各個成長階段，設(shè)定與他們能力發(fā)展相吻合的不同課程目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不去重復(fù)低年級就能完成的項目。也不讓學(xué)生從事超過自身能力的學(xué)習(xí)，以保證活動的趣味性和實施的有效性。

2.3與基礎(chǔ)差異相整合，互助合作

[案例：我為什么這么“笨”]唉!今天真夠丟人啊。在同學(xué)眼里，我肯定是一個“笨手、笨嘴、笨腦”的人。虧他們想得出來，讓我代表小組進(jìn)行交流。這可好了，其他小組成員一連串問題的狂轟亂炸，把我弄懵了，準(zhǔn)備好的東西也不知道從何說起。好在朱燕婷同學(xué)“救駕”。她口才好，巧舌如簧地一番解釋，讓我緩了一口氣，定下神來，理清思路，找到話題，總算完成了任務(wù)。這幫家伙太刁鉆，盡管我們覺得準(zhǔn)備得很充分，但還是讓他們抓到把柄，引來陣陣哄笑，幸好老師幫我們解了圍。[摘自學(xué)生日記初二(1)學(xué)生肖穎瑩]

在教學(xué)多邊活動中，教師只是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者，這樣的課堂學(xué)習(xí)就像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”(活動)中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就放手讓給學(xué)生。充分利用學(xué)生能力水平和知識背景的差異，通過“大師兄帶小師弟”這種小組合作學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題。才會有“師傅”出面來點撥，教師在整個教學(xué)過程中只起到“畫龍點睛”作用。

三、整合學(xué)習(xí)資源。突顯實效性

綜合實踐課程不僅是一張節(jié)目單、一份計劃書，而且是教師在這類創(chuàng)新型活動中通過指導(dǎo)學(xué)生實踐，設(shè)定學(xué)生需要達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在親自動手實踐中真正體現(xiàn)課程價值。

3.1整合校園生活，以人為本

[案例：我們來組織畢業(yè)典禮]我們團(tuán)隊中標(biāo)了。由我們組織策劃本屆初三的畢業(yè)典禮。為此事，我們整整花了一月才形成方案。典禮流程的設(shè)計、晚會節(jié)目的安排、燈光音響的配置、經(jīng)費的匡算、指導(dǎo)老師聘請等等，都做好了詳細(xì)的計劃?，F(xiàn)在。還有兩個難題橫亙在我們面前，一是請校長們正裝出席并頒發(fā)畢業(yè)證。7月份大熱天，校長們會答應(yīng)嗎?二是請老師與我們同臺表演，他們會答應(yīng)嗎?……[摘自學(xué)生的活動日記初二(4)班學(xué)生朱晨曄]

學(xué)生豐富多彩的校園生活是綜合實踐活動型校本課程取之不盡的源泉。我們采用主題活動發(fā)包等，把初中生熱衷的社會現(xiàn)象引入到校園生活中來，通過社會化“海選”、“招標(biāo)”等形式來運作，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生的無限創(chuàng)意與校園活動、主題教育活動整合在一起，并將活動常態(tài)化、經(jīng)常化，讓學(xué)生在合作、競爭中培養(yǎng)發(fā)展自己的綜合能力。更重要的是在活動的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們知道如何從社會文化中汲取養(yǎng)分，來豐富自己的學(xué)習(xí)生活。

3.2整合學(xué)科優(yōu)勢，兼容并蓄

[案例：項目學(xué)習(xí)]我們物理學(xué)科引入“項目學(xué)習(xí)”，不僅對課堂教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化，而且涉及到教材和評價方式(課程目標(biāo)我們動不了)，比如“能源”這一章節(jié)，通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)來解決。在學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗時，教師進(jìn)行知識梳理。去粗取精傳授知識和技能。再如“電磁波”與勞動技術(shù)整合，學(xué)生通過自己安裝收音機(jī)的操作。不知不覺地接受知識和技能。這樣變革出來的課程，也應(yīng)該屬于“校本課程”范疇。[摘自在吳江市課程建設(shè)會議上的講話教師楊勇誠]

綜合實踐課程實施要利用學(xué)校優(yōu)勢項目、有特長的教師，與其他學(xué)科相互滲透、延伸、拓展和整合，形成有鮮明特色的新課程。實踐證明，這種讓學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)——制訂計劃——執(zhí)行任務(wù)——分享成果”的整合理念下的“項目學(xué)習(xí)”方法，應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，形成技能，成長經(jīng)驗，也有力地推進(jìn)了初中課程有效教學(xué)的實施水平。

3.3整合基地活動。躬行實踐

[案例：扎染]在盛澤鎮(zhèn)，絲綢是最具有地域特色和文化積淀的特產(chǎn)。楊老師把學(xué)校體驗活動的場所，改造成印染作坊式的活動基地，學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成一個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)作品就成了直接可以上市的“產(chǎn)品”——印花絲巾。這種課程整合整個印染的原理、工序，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，貼近生產(chǎn)流程，更能感受地域特色，學(xué)生在實踐中更能體驗到成功的喜悅。f摘自教師教學(xué)日志教師朱偉!

我們在綜合活動型校本課程實施中以任務(wù)驅(qū)動、行為誘導(dǎo)為主要教學(xué)方式，倡導(dǎo)由趣而學(xué)。教育目標(biāo)以學(xué)生勞動情感培養(yǎng)為宗旨，把技術(shù)學(xué)習(xí)融入學(xué)生制作一件產(chǎn)品的過程之中，需要什么技術(shù)就學(xué)什么技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的勞動場景，讓學(xué)生躬行實踐。這就極大地提高學(xué)習(xí)效率。合適的工廠、農(nóng)莊、商鋪、作坊等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和活動的基地。

總之，基于整合策略視域下的綜合實踐活動型校本課程的實施，必須要樹立“教師即課程、學(xué)生即課程、生活即課程”的課程觀。并在課程的實施過程中，通過更加開闊的視野和卓有成效的實踐，師生共同挖掘身邊的課程資源，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，避免理論與實踐的割裂，這樣就能達(dá)到建設(shè)綜合實踐活動特色課程的目的，從而為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展搭建更高的平臺。