走出“怪圈”,需要教師反省和提升

老子說，“道可道，非常道”，幾千年前，我們的祖先就告訴我們，世上萬事萬物都有自己的自然法則。我們的教育，我們的課堂，也應該遵循一定的法則，建立起一種合適的課堂教學倫理。新課程改革實施以來，絕大多數(shù)老師都摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，開始關注學生的認知規(guī)律和主體作用，實施“自主、合作、探究”的教學方式，課改取得了可喜的成績。特別是看了盧老師的這篇《簡單結(jié)構(gòu)的設計》教學反思，感受頗深，盧老師那種努力跳出“只講就死、動手就活、再活就亂、一亂又講”怪圈的探索精神，非常令人佩服和感動，也使我看到了課改的希望。

說實在的，這種怪圈現(xiàn)象。不只是盧老師一個人遇到的難題，它是絕大多數(shù)一線教師共同的難題。我認為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面是傳統(tǒng)的教學方式方法在老師和學生中根深蒂固，人們已經(jīng)習慣了老師講授灌輸、學生溫順地接受的教學方法；另一方面。這也與教師自身所掌握的教育的技術思想方法有很大關系。因此，要跳出怪圈，構(gòu)建合理的課堂教學倫理，需要教師自身技術思想方法的提升。

從案例可以看出，在上這節(jié)課之前，就有學生寫紙條給老師，強烈要求老師少講，讓他們自己多練。看來放手讓學生動手實踐，不僅是新課程的要求，也是學生的意愿，是大勢所趨!但為什么盧老師說“我更愿意講授式教學”?原因就是盧老師擔心“讓學生動手實踐能否達到教學目標”，怕“課堂紀律差，亂哄哄，吵得頭都痛”。這還是傳統(tǒng)的教學方法在頭腦中作怪，懷疑學生的能力，不敢放手給學生。另一方面也是擔心自己駕馭不了課堂。完不成教學任務。但是盧老師還是尊重了學生的意愿，并預設了這節(jié)課的設計方案。上課了，可是“不到兩分鐘，教室就開了鍋”，“高中課堂發(fā)生了幼兒園的情形”，結(jié)果只有又回到“一亂又講。一講就死”的圈子里，這與我們絕大多數(shù)教師上課時遇到情形一樣!難能可貴的是，盧老師善于課后反思，立即發(fā)現(xiàn)了自己設計的教學流程存在兩處“硬傷”并進行了及時的“治療”，收到了很好的教學效果。

現(xiàn)在從教師自身技術思想方法的層面上分析兩處“硬傷”出現(xiàn)的原因。

第一處“硬傷”是“結(jié)構(gòu)設計應考慮的主要因素”這一問題，沒有必要采取合作探究的模式，造成了“探究的隨意性”。學生能獨立完成的事，沒有必要實施合作探究的教學方法，因為學生感覺會了。調(diào)動不了學生探究的積極性，還浪費了課堂時間。這是為探究而探究。克服這一問題，我覺得盧老師的教學設計缺少了一個環(huán)節(jié)，那就是讓學生課前預習的環(huán)節(jié)。在新課進行之前，就要布置給學生一定的預習任務，把要進行的新課進行結(jié)構(gòu)化的預習，學生一看就會的知識通過預習來解決。在新課進行之前，各個合作小組把自己預習中不懂不會的問題寫成“問題生成單”交給老師。老師根據(jù)學生的“問題生成單”結(jié)合自己的課堂設計進行“二次備課”，上課時做到“有的放矢”，學生預習中已經(jīng)解決的問題不講不探究，這樣可以大大節(jié)省時間。老師要做的是在“二次備課”時把這些簡單問題深入化。把這些問題“與實踐中遇到的問題聯(lián)系起來，做到思想多樣化，體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主動性”。課堂上要求學生對這些簡單問題進行“二次生成”。也就是說，教師在課前要做的，是在怎樣才能把這些簡單問題與實際生活聯(lián)系起來，怎樣調(diào)動學生參與的積極性上下功夫。這就需要教師掌握更多的技術思想方法。

第二處“硬傷”是以小組為單位設計方案進行評價，沒有把評價細化、沒有落實到個人，給了一些學生渾水摸魚的機會。盧老師在處理這一問題上，采用了“烙千層餅”的辦法，收到了很好的效果。這一過程遵循了課堂教學的倫理，教師真正成為組織者，老師的任務就是“檢查、打分、評價”，真正放手給了學生。我個人認為，這種方法，可能也會出現(xiàn)兩個問題：一是這種“烙千層餅”層層細化的方法，有可能會占用課堂大部分時間，處理不好也會完不成教學任務，因為“要求完成的環(huán)節(jié)，沒有達到要求，不能進行下一環(huán)節(jié)的活動”；二是教師對各小組的檢查打分，一開始因為學生重視小組得分會有積極性，但是時間長了，如果這些分數(shù)沒有一定的制度或獎勵作保障，會造成學生對分數(shù)興趣的降低，同樣也會影響他們探究的積極性(我們過去也遇到過同樣的情況)。我們的做法是實行“師徒幫扶制”和“星級小組評選活動”。同一小組內(nèi)，成績好的同學與差的同學結(jié)成師徒。師傅幫助徒弟，徒弟監(jiān)督師傅，同一問題。師傅回答對得一分，徒弟回答對得兩分，目的是促進差生的進步。年終學校評選最佳師徒，對進步快得分多的師徒進行獎勵，調(diào)動了學生的積極性。教師檢查探究任務的完成情況，只檢查徒弟就可以了，這樣可以節(jié)省上課時間；另外，學校制定出了“星級小組評選條例”，對完成探究任務好，得分多的小組，年終進行表揚獎勵。戴上大紅花，由學校出資外出進行一次綜合實踐活動，這樣就可以調(diào)動小組參與的積極性，收到了良好的效果。也就是說，學校要從宏觀的角度，從政策和資金上對教師的課堂教學給予保證，便于教師各項教學手段的實施。

“師徒幫扶制”和“星級小組評選活動”，可以有效地解決“當堂完不成教學任務，需要的課時多”、“每個環(huán)節(jié)的評分占學期總成績的比重”和“小組成員個體差異，每個環(huán)節(jié)不能同步進行”等問題，從技術層面上支持了這種探究性課堂教學的實施。

從課堂教學的倫理方面看盧老師的這節(jié)課堂設計，我覺得還有一個重要環(huán)節(jié)需要融入到課堂教學中，那就是當堂鞏固的環(huán)節(jié)。學生課前預習了，課堂上探究了，但究竟知識掌握到什么程度，探究學習的效果如何，還得通過課堂上的檢測才能發(fā)現(xiàn)。建議留5—10分鐘的時間，教師把課前準備的練習題發(fā)給學生，要求學生獨立完成，課后由老師全批全改，以便發(fā)現(xiàn)問題，下節(jié)課新授前進行彌補。而課后的作業(yè)布置，應當以預習下節(jié)課的內(nèi)容并完成“問題生成單”作業(yè)為主。

要實施這種探究式教學方式，真正跳出“只講就死、動手就活、再活就亂、一亂又講”的怪圈，就需要教師遵循課堂教學的倫理，提升自身的教育技術方法，在課前的備課、學情的掌握、課堂的預設、學生的組織、怎么調(diào)動學生參與的積極性上下功夫，這無疑使教師的工作量大大增加。但這是“先苦后甜”的工作，老師課前把這些工作做好了，駕馭課堂的能力就會大大提高，課堂上就會變得輕松，由原來的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的指導學生探究，由自己講變成了學生講，課堂上教師變懶了，學生學習的積極性反而提高了，教學的效果也就顯著提高了。只有這樣，才符合真正的課堂教學倫理，教育才能真正回歸到自然!