為每個師生提供適合自己的成長方式

近年來，我校基于“人”發(fā)展的根本需求——成長；也基于現(xiàn)代教育的追求——尊重“人”的差異，依靠和開發(fā)“人”的潛能，促進“人”的健康成長；更基于大教育觀的要求——家長、學(xué)生和教師一起成長。共同享受教育，提出“讓我們一生幸福成長”的辦學(xué)使命。從某種意義上說。這種探究直接抵及教育的本質(zhì)——關(guān)注每個人的生命成長。為了完成這個使命，我們將積極探究“為每個師生提供適合自己的成長方式”，推進教育校本化。

一、為教師營造適合自己成長的文化

教師成長需要適宜的文化，這種文化關(guān)鍵是通過教育教學(xué)實踐活動建構(gòu)。為此，我們應(yīng)注重引領(lǐng)教師在自己的教育活動中探究適合自身發(fā)展的方式。

1.讓教師踐行“共享成長”的教育

學(xué)校的價值追求需要每一位教師通過個體的教育活動實現(xiàn)。“讓我們一生幸福成長”，從對象上看。既關(guān)注學(xué)生的成長，也關(guān)注教師的成長；從目標上看，既關(guān)注現(xiàn)在的成長。也關(guān)注未來的成長。基于這樣的認識，學(xué)校要引領(lǐng)師生追求“教‘育’相長”，即“共享成長”：把她作為教育理念，讓每個人追求成長、享受成長、促進成長，讓每個人的價值追求、思維方式和行為準則都“共享成長”。把她作為教育目標，追求讓學(xué)校、家庭和社會共同享受成長，讓師生、家長和社會成員共同享有成長。把她作為教育方法，通過讓每個人在學(xué)習(xí)和生活過程中感受、分享和借鑒自己與他人的成長經(jīng)驗或經(jīng)歷，促進自我和他人的成長。把她作為教育方式，踐行用文化熏陶人、用文化發(fā)展人，讓人通過享受自己和他人的成長而成長，通過享受學(xué)校、社會和家庭的發(fā)展而發(fā)展。通過踐行“共享成長”的教育，促進教師探究師生的教育方式和成長方式，享受“教育的成長”，提升個體素養(yǎng)，形成自己獨特的教育品質(zhì)。

2.讓教師追求“張揚個性”的教學(xué)

教師成長的本質(zhì)是自己個性的張揚，是自我特長的發(fā)展。這里的“個性”和“特長”指的是一種教學(xué)風(fēng)格，是一種教學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)風(fēng)格千差萬別，一種風(fēng)格也便是一種成長方式。在未來的改革中，我們應(yīng)努力關(guān)注教師教學(xué)個性和特長的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“百花齊放”，引導(dǎo)他們根據(jù)個性和特長建構(gòu)自己的教學(xué)方法：擅長“抒情的”，引導(dǎo)他們多去探究情感教學(xué)：喜歡“慎思的”，引導(dǎo)他們多去探究思維教學(xué)；愛好“藝術(shù)的”，引導(dǎo)他們多去探究情景教學(xué)……給他們提供自由發(fā)展的平臺，營造促進他們自主成長的氛圍，讓他們在教學(xué)活動中逐漸形成自己的個性教學(xué)品質(zhì)。

二、為學(xué)生提供適合自己成長的教育

每個學(xué)生都有其獨特的潛質(zhì)和優(yōu)勢，他們的成長也有其個體需要。未來的教育不應(yīng)是精英教育，更不應(yīng)是選擇教育，應(yīng)該是滿足每個人成長需要的個性教育。學(xué)校教育應(yīng)“對每個人成長負責(zé)”。“為每個人成長服務(wù)”，“適合每個人發(fā)展”；要把學(xué)校建成學(xué)生喜愛的場所和成長的樂園。讓學(xué)生想來學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

1.培養(yǎng)適合學(xué)生成長的教師

教育必須遵循學(xué)生的生長規(guī)律。教育中的許多沖突、缺失，都源于學(xué)校教育習(xí)慣于讓學(xué)生適應(yīng)教師。從某種意義上說，這種思想是“非生本”的。學(xué)校教育發(fā)展的著眼點是學(xué)生，著力點是教師。要創(chuàng)建適合學(xué)生成長的教育，首先要培養(yǎng)適合學(xué)生的教師，因此，我們應(yīng)該全力打造適合學(xué)生成長的教師：將教師的成長目標、教育理念和教學(xué)行為都指向“建構(gòu)‘適合學(xué)生成長的教育”’。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)兒童，走近兒童，了解兒童，尊重兒童，成為兒童的益友。在教育活動中，要讓教師一切從學(xué)生的“成長需要”出發(fā)。把自己與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成師生的生活世界。讓他們依靠學(xué)生生命自然的潛能發(fā)展生命的靈性。

2.提供適合學(xué)生成長的課程

人們常說，有什么樣的課程就會培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，這句話道出課程的重要性，但忽視了人的主觀需要，忘記了教育的本質(zhì)是服務(wù)“人”。為了促進每個學(xué)生更好成長，我們應(yīng)在課程建設(shè)上下功夫，積極建構(gòu)適合學(xué)生成長并使學(xué)生喜歡的課程：其一，推進國家課程“校本化”。國家課程不是完全照搬“課標要求”，在課堂實施時我們緊緊圍繞學(xué)生“成長需要”設(shè)計教學(xué)活動。方法上，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生成為成長的探究者；內(nèi)容上，精心加工學(xué)生成長養(yǎng)分，將“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”——把教科書“烹制成”滋養(yǎng)學(xué)生成長的“營養(yǎng)美食”。其二，實現(xiàn)校本課程“人本化”。校本課程緊緊圍繞學(xué)生“成長需要”組織開發(fā)設(shè)計。方法上，積極組織師生自主開發(fā)，將“專家開發(fā)”轉(zhuǎn)化為“師生開發(fā)”，讓學(xué)生在開發(fā)中成長；內(nèi)容上，切實關(guān)照學(xué)生自己的興趣，將“關(guān)注社會需要”轉(zhuǎn)化為“關(guān)懷生命潛能”，讓學(xué)生個性得到張揚。其三，促進生本課程“個性化”。學(xué)校緊緊圍繞學(xué)生成長需要建構(gòu)“生本課程”，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個體特長和愛好，建構(gòu)個體的生本課程，促進個體優(yōu)勢潛能的張揚和劣勢潛能的發(fā)展。內(nèi)容上，從中年級開始，我們鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間建立“自修課”，課程由自己確定，可以是音樂、美術(shù)、體育、電腦、勞動，也可以是語文、數(shù)學(xué)和外語；方法上，突出個體選擇，可以是聽說讀寫，也可以是娛樂運動；方式上，注重自主安排，可以個人獨立進行，也可以和別人共同合作。總之，每日必做，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個體的生本課程培養(yǎng)興趣、張揚個性、錘煉能力。

3.組織適合學(xué)生成長的活動

現(xiàn)在學(xué)校活動大多數(shù)是成人設(shè)計的，教師一廂情愿，功利性太強——為了完成某種任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)自己的目的，成人化現(xiàn)象嚴重，學(xué)生參與興趣不高。為了促進每個學(xué)生更好成長，我們應(yīng)從學(xué)生的“成長需要”出發(fā)，滿足他們多樣發(fā)展、個性成長的需求，引導(dǎo)師生因“校”制宜，因人而異，設(shè)計豐富多彩的課外活動：為擅長體育的學(xué)生，設(shè)計各種球類、田徑和生活體育活動；為愛好音樂的學(xué)生，設(shè)計器樂、聲樂和舞蹈活動；為喜歡美術(shù)的學(xué)生，設(shè)計國畫、兒童畫和書法活動……讓每個學(xué)生都能找到心動的活動，力求觸動不同個性學(xué)生的興奮點，激發(fā)各種潛能學(xué)生的生長點。另外，在開展活動時，要給學(xué)生自己成長的空間，讓他們自己嘗試，自己判斷，自己選擇，以自己的方式成長。

古人云：“萬物之生各得其宜也。”(《詩·小雅·由儀序》)學(xué)校存在的價值不只是迎合社會需要、塑造“社會人才”，也不只是迎合家長需要、造就“高考英才”。學(xué)校追求的最高境界是“為每個師生提供適合自己的成長方式”。偏離了這個“本”，學(xué)校也就失去了生存的價值。基于這樣理解，我們將不懈追求讓廣大師生“以自己的方式成長”。