尋找教育人生的幸福

山那邊有什么?——兒時的幸福憧憬

小時候，我常常會一個人站在田野里遙望著西北方向遙遠的大伊山，“山的那邊有什么?它是天的邊緣嗎?如果能讓我到山那邊看看該多好呀!長大后，能讓我生活在山邊。天天去爬山該多好呀!今天，我終于住在大伊山的腳下了，再回想兒時的憧憬，我的心時時蕩漾著幸福的漣漪。

小時候，家里很貧困。父親早逝，靠母親一個人苦撐著六口之家。人常說“窮人的孩子早當家”，因此，我小時候學習真的很努力，常常一個人抱著書坐在家門前水溝的向陽坡看書。有一次，好伙伴要我和他去玩，我沒答應，他便不屑地說：“瞧你那認真勁兒!看你能考上大學?”從這一刻起，“考上大學”便成為我學習的最大目標。當然，那時還不懂什么叫做理想，什么叫做追尋幸福。只知道我要爭氣，要做個樣子給你看看!現在想想是多么幼稚可笑!不過也真的要感謝我的好伙伴，正是他的這句話，讓懵懵懂懂的我有了一個努力的方向。

由于學習努力，我終于以優異的成績考入師范。當得知結果的那一刻，我才真正體驗到什么叫做幸福，什么叫做對幸福的期盼!不怕大家笑話，當時的我竟然不知道什么叫做師范學校，畢業后做什么工作，這種幸福體驗僅僅源于“我終于跳龍門了，可以吃皇糧了!”雖然這種源于對物質生活改善的幸福奢望只是一種最基礎、最底層的幸福，但它卻成為我踏入教育人生的起點。

記得我剛參加工作的時候，是教數學的，可是，每當我看到老校長房立寬提著工具箱去上自然課時。我就不無羨慕地想，要是哪一天能讓我去上自然課該多好呀!因為在師范學校時，我就特喜歡上物理、化學。4年后，機會來了，縣教研室在全縣舉行小學自然優質課的評比，我立即報名參加了比賽。經過鄉、片、縣的層層選拔，參加了市級的決賽，畢竟經驗不足，結果只獲得了二等獎。但是，就是這次活動，使我多年的夢想得以實現——成為一個專職的自然教師。從此，我便全身心地投入到這來之不易的專業之中。盡管這個專業是一個“小科”，并不被大家認同，甚至是其他老師不屑的科目，但是，我義無反顧地投入了。因為，我愛這個專業，在這個專業的教學中，我獲得了別人無法體驗到的快樂和幸福!也正是這份愛，這種快樂，才使我沿著這條羊腸小道執著地走到了現在，一直走了二十年，以后我還將義無反顧地走下去。

什么時候。我也能發表文章呀?

——因為看到楊興東(原先是市教研室教研員，現在是省著名特級教師、港師二附小校長)的一篇教具制作文章的發表，燃起了我對教學研究的幸福激情。

剛工作的幾年，只知道埋頭教書。從不知道教學科研為何物。每每看到教育刊物上的教育教學文章，總認為那是教育專家、特級教師、有能力有水平的教師做的事，像我這樣的普通教師是很難做到的。1993年，我參加了縣自然教師暑期培訓班。在下發的材料中，有一本專門介紹有關教具制作和實驗教學的雜志《教學儀器與實驗》。這對于喜歡自制教具和自然實驗的我，無疑是如獲至寶。其中很多的制作和想法與我自己的想法非常相似，特別是看到市教研員楊興東老師的《磁力地球儀》的制作文章，我更是興奮不已。因為我教學中的一個制作“地球引力演示儀”與他的這個制作很相似。這時，我就想，要是我把平時的一些想法和做法寫出來投寄出去。不也能發表嗎?于是，結合教學研制教具，并總結歸納制作方法進行寫作，便成為我走進教育科學研究大門的第一步。

有一天，已經放晚學的我，意外地接到一個大信封。我一看地址是北京的，內心不覺一陣狂跳：難道是我的文章發表了?我急切地撕開封口，急不可待地打開目錄，一看，真的發現有我的一篇文章在其中。現在想起。當時的激動和愉悅的心情還歷歷在目。后來，當我細細閱覽時卻又發現，后面竟然還有我的一篇教具制作文章，這個驚喜讓我幸福激動得不得了。從那以后。研制教具用于課堂教學便成為我投身科學教育研究的一個獨特的思路。

為了研制教具用于教學，有時在實驗室一蹲就是幾個小時；夏夜，不顧蚊蟲叮咬，在野外觀察昆蟲的生活習性；周日，放棄休息，帶領學生參加自然實踐活動。我清楚地記得，有一次，為了引導學生觀察骨骼，而實驗室里又沒有標本。這時我正好在路邊發現一只死雞。于是我決定把它埋在土里。過了幾天，當再次把它刨出時，雞已完全腐爛。我不顧惡臭，小心翼翼地將每塊雞骨上的腐肉一一除盡，最終制成一副雞骨架模型，在教學中取得了十分顯著的效果。看到學生興趣盎然地觀察標本，我所有的辛勤付出立刻化為幸福和愉悅。

后來，我又相繼完成了一系列的標本制作、教具制作，在市、省、全國的各類競賽中都取得了優異的成績，特別是在2006年的全國教具制作競賽中，我獲得了全國一等獎，同時獲得“全國教具制作能手”的榮譽稱號。可以說，每一件教具的研制成功，既浸透著我的辛苦、我的心血，同時也使我享受到了滿滿的思考創造的歡愉和幸福。

為了更好地體現我的科學教育特色。我又不斷地鉆研自己的課堂教學，課前多琢磨，課后多反思，多問幾個為什么，把自己成功的經驗及時總結，哪些地方取得了成功，為什么這樣做就成功了，符合什么規律；哪些地方有不足，或者說不成功，不足和不成功的原因是什么，怎樣改進就成功了。多年來，我好多成功的課堂教學都來自于課后反思，好多發表的論文和優秀的教具設計都來源于自己的課后反思。如《加長的不僅僅是軟管》就是我教學《光的傳播》后撰寫的反思類的論文，分別在《連云港教育》、《江蘇教育》、《中小學教材教學研究》上發表。也正因為如此，我的業務才逐漸成熟起來，我的幸福感才漸漸濃烈起來。連云港電視臺《走進科學》專欄在1997年對我的教學事跡作了一個專題報道，事隔十年，于2007年再次進行了專題報道，在市內外引起了很大的反響。

“奇思妙想放飛想象”

——科技活動課程的開發和實施。為我墊實了教育人生幸福的基礎，使我理解了教育人生幸福的真正內涵。

由于工作出色，成績斐然，我于2001年作為特別引進人才進入縣實驗小學。因為環境的變化，學生個性的差異，我原來在農村的那一套教學方法、研究思路也隨之發生了變化。為了盡快打開實驗小學的科技教育新局面，在應試教育也同樣濃厚的背景之下，我瞄準一個突破口義無反顧地滲透了進去。這個突破口就是“奇思妙想”。2001年，那時電腦還沒有普及，從學生記錄本中采集來的大量閃爍著學生智慧火花的奇思妙想，需要我親手去抄寫、去修改、去編輯、去繪圖……這每兩周一次的結集展示，工作量也是很大的。往往其他老師都放學回家了，一下子安靜下來的校園里就只剩下我一個人還在燈下忙碌。當時，有的老師不忍地對我說：“徐老師，學校也沒有讓你做這件事，你又何必這么認真，這么辛苦呢?”我笑笑說：“我很高興做呀。這就是我的樂趣唄!”老師說：“你這人真怪!別人都在忙著搞家教賺外快，你倒’好，在這自找煩惱、自找苦吃。”這樣，“科學怪人”這個綽號便在實小老師的口中傳開了。怪就怪吧，而且一怪就堅持怪到了現在。奇思妙想的種子也就這樣播灑在了一屆又一屆學生的思維之中，很多學生在升入中學之后。還念念不忘小學時獲得的奇思妙想“科幻之星”的光榮稱號。我的教育夢想、教育理念、教育幸福也就在這怪異的做法中，在學生的身上逐漸得到體現。8年來，共收集了學生的奇思妙想13多萬字，1000多條想法，在各類科技刊物發表的有300多條。根據學生的想法與學生共同研究，轉變成有實用價值的發明作品近百件。申請獲得國家專利的有20多件，由我主編的校本課程《奇思妙想》已經正式出版，校本課程成果集《放飛想象的翅膀》也已被科學教育出版社正式出版發行。為此我在博客中寫道：

七年了，孩子。你終于誕生啦!

今天，由我主編的學生“奇思妙想”作品集《放飛想象的翅膀》終于帶著悠悠的墨香，呈現在我的面前。我捧著這本凝結著我七年心血的書，就如同捧著自己的孩子，幸福的感覺瞬時溢滿全身，之前的所有辛勞在瞬間化作了美好的永恒留在了記憶之中!

現在想來，是什么讓我堅持沿著一條路走了七年?原來正是這種興趣，一種對教學研究的興趣，一種與學生共同發現的樂趣，一種對教育新生命的期盼，才讓我如癡如醉、樂此不疲、不知不覺地走到了今天!

我時常會想一個問題：我們究竟為什么而教研?不同的人可能會有不同的回答。有的會說：為了晉升職稱唄!這是一種典型的功利型教研；有的會說：為了完成領導交給的任務，沒辦法而為之呀!這種類型的教研，我稱之為任務型教研；有的會像我一樣，為了獲得一種研究的樂趣，獲得發現的快樂而主動投入教研的興趣型教研；而最難能可貴的是第四種類型，他們完全是為了探尋教育教學規律。為了更好地促進學生的發展而有目的、有計劃地展開教育研究的教育型教研。像斯霞、李吉林、于永正……

為興趣、為發現教育規律而積極投身教研，才是教育研究獲得真正生命力的源頭活水，才能為教育科研輸送源源不斷的動力，才能讓教育不斷呈現創新的繽紛彩虹，才會不斷孕育新的希望、新的收獲、新的生命!

更讓我高興的是，平時我還會獲取過去的學生反饋回來的積極信息。

“祝賀徐老師事業有成!我是您十年前的學生。您是我小學時的自然老師。祝福徐老師一家!”也有的學生多年后還給我這個“副科老師”寄來賀卡，對小學時的奇思妙想還記憶猶新……

在這一活動中，我欣喜地看到學生們在成長起來。與此同時。也培養了一批青年老師。他們相繼在省市教學中嶄露頭角。看到他們的成長，我才真正理解了什么叫做教育人生的幸福——當自己的教育生命的成長已經與他人融為一體，并與他人共同成長的時候，自己的人生價值才會得到真正的體現，這才是真正的教育人生的幸福。

“做中學”再燃我追求教育人生幸福的熱情

——再次投身省課題的研究，讓我對教育人生的幸福有了更高的追尋標桿。

“聽了會忘記，看了會記住，做了才學會!”要想提升科學教育的水平，提高學生的科學素養，應將“做中學”的理念引進來。一開學。我們就成立了“做中學”課題研究小組。并專門為“做中學”設計了一個徽章。這個徽章十分明確地表達了“做中學”的理念：

1.徽章的主體是一個腳印踩在一片黃色的土地上。意在告訴學生，只有腳踏實地地參與科學探索，才能有所發現、有所創造!

2.腳印中隱含一個“?”號，一個“!”號，感嘆號的中心是一團熾熱的鴿子形火焰。表示在“做中學”中要充分激發學生的好奇心。帶著諸多疑惑去參與探究，以滿腔的熱情，去尋找解決問題的方法，也只有這樣，才能不斷地將“?”號變成“!”號。

3.腳印中還隱含著一個兒童頭像，頭像中的“S”表示在“做中學”中不僅僅要動手去做，而且要動腦去思考，這樣才會有所發現1

4.紅、綠、藍是光的三原色，表示在“做中學”中，只有激發學生參與科學探究實踐的熱情，在不斷的“質疑、探究、思考”(暫且稱之為“做中學”的三要素)中，才能去發現科學世界無窮的奧秘，去揭示五彩繽紛的科學世界中的奇妙現象。

說起這個徽章設計的來歷，還真是一個偶然。一天早上，我走在港師附小的校園里，無意中發現港師附小的校徽十分醒目，簡潔、明快、寓意深刻。我心中一動。我何不也給“做中學”設計一個徽章?于是我拿出筆在筆記本上苦苦構思它的草圖。回校后，我又請教了許多老師、學生，才確定了最終樣式。我們不僅把它刻在校園科技樓南側的景觀石上，而且把它設計成胸章，作為每月一次科技主題活動獎給學生的獎章。看到學生獲得獎章的那種愉悅，我的心中是深深的滿足。

每月一次的科技主題活動雖然很繁瑣、很辛苦，我卻樂此不疲。學生的創新作品總是讓我驚喜連連。每當看到學生在“三星選手”的畫匾前流連忘返，我的內心就會吹過陣陣沉醉的春風。

四(2)班學生梁浚哲在小論文中寫道：班級預賽時，我遇到了一位高手——我的同桌王鈺涵。那天。他的氣墊船跑得很遠，但是由于沒有控制好方向，氣墊船又繞回來了。為了賽出真正的水平，我告訴了他幾個小秘密……后來，采用了我的方法后。他的氣墊船果然跑得更遠了。在班級決賽中，我再次與他對決。最終，他以三局兩勝的結果勝出，代表班級參加學校競賽。他真的沒有讓我失望。爭得了年級第一的獎章。雖然他的獎章讓我眼紅，但我堅信我的選擇是對的。競賽嘛。就應該讓真正的高手參加!

從這段簡單的心理活動描述中，我們不難發現學生梁浚哲身上所體現的個性：不是自以為是。不是唯我獨尊，不是獨斷專行；而是一種有自己的思考、有自己的主見，并能將自己的智慧與他人共享的性格。難道這不正是我們目前教育所存在的最大欠缺嗎?不正是我們目前教育的最大軟肋嗎?如果我們的學生人人都能彰顯這種個性——既有自己的個性探究，又能拓展與他人合作的寬廣胸懷，又何愁挺不起我們科學教育的脊梁?當我看到這篇小論文的時候，一種欣慰感從我心底油然而生。

在以上的敘述中，雖然沒有什么華麗的語言，也沒有什么高深的理論，但卻都來源于我的教學實踐，都是我真實的情感體驗。我想，一個從來沒有感受到教育幸福的教師是悲哀的，也是失敗的；而常將幸福與待遇、金錢捆綁在一起的教師也是無法體驗到真正的幸福的：一個時常享受到教育幸福感的教師，即使他不是什么名師、特級教師，他也是一個成功的、幸福的教師。