徐月新:激活有魅

[校長檔案]

徐月新，吳江市教育局副局長、江蘇省震澤中學校長、黨總支副書記，江蘇省德育先進個人，蘇州大學教育碩士兼職導師，蘇州市名校長，蘇州市化學學科帶頭人。在多年的辦學實踐中，他把激活師生潛能與創造力作為學校管理的哲學思考和價值標準，努力為師生創設一個自由寬松、民主和諧的氛圍，最大限度地張揚師生個性?！敖逃芾淼年P鍵在于激活”這一前瞻的管理理念，成為驅動學校、教師和學生可持續發展的精神引擎。

[管理哲學]

管理的關鍵在于激活

徐月新

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。將生命感、價值感喚醒。”在我看來，教育作為一項培養人的社會活動，本質在于促進人的全面發展，其過程就是對生命的喚醒、對人性的完善、對價值的發現。作為一名校長，在這一過程中，就要把激活師生潛能與創造力作為學校管理的哲學思考和價值標準，努力為師生創設一個自由寬松、民主和諧的氛圍，最大限度地張揚師生個性。

十年前，我受命擔任吳江市高級中學的校長，面對一所僅有三年辦學歷史的新校，師資弱，生源差，學校該如何發展?五年前，我被調往吳江市中學任校長，面對這所市內辦學歷史最悠久的老校，人心散，痼疾深，學校該何去何從?三年前，我又受命兼任江蘇省震澤中學的校長，面對這所承載吳江人教育夢想與希望的歷史名校，管理滯后。積習難改，復興學校的出路在哪里?抓手是什么?每到一校，這些問題始終縈繞著我，促使我不斷思考學校管理的核心問題。

回望十年的校長生涯，實踐告訴我，每個人都有一種向上向善、發展自我的天性，并且蘊藏著巨大的智慧能源。但由于環境、條件等多種因素的限制，這些顯現為進取心、積極性、創造性等積極表象的智慧能源往往處于“休眠”的狀態。如何使這些“生命體”從休眠狀態進入運行狀態、由非活性狀態或低活性狀態轉變為具有活性或更高活性的狀態?其關鍵就在于激活!激活。不僅是一種教育管理的策略。更是一種教育管理的藝術。激活，可以使教育真正踐行“以人為本”的思想，可以促進人的發展、潛能的發揮和生命價值的實現。

激活班子謀創新。一個校長帶出一個好的領導班子是辦好一所學校的前提和保證?！安慌聽€攤子，就怕爛班子；激活好班子，治好爛攤子。”作為校長，激活班子，首要的是用自身的表率作用影響班子，用清晰的工作思路凝聚班子，用務實的工作作風帶動班子，用嚴明的管理制度約束班子。最核心的是要提升班子的凝聚力和創新力。凝聚力來自團隊合作，工作要有分工，還要有合作，你牽頭我配合，我牽頭你配合，互相支持，凝聚合力。提升班子創新力，就要有愛才之心、識才之眼、容人之量，根據班子成員不同特長進行合理分工，人盡其才。才盡其用；在此基礎上，充分授權，搭建舞臺，挖掘潛能。放手讓班子成員去做，激發其創新創優的熱情。各盡所能，各顯其能。

激活課堂促有效。教學質量是學校的生命。十年來，我從不放松對教學管理的思考與研究，不斷探索高效的教學管理模式以求得教學質量的提升。我認為，教學管理作為校長最基本的管理使命。其最終指向在于激活課堂，建立有效的課堂導向機制。為此，在教學管理中，一是經常而廣泛地進行課堂觀察。通過課堂觀察，全面了解教學，讓教學指導植根于課堂，讓教學研究立足在課堂，這是校長激活課堂最有效的捷徑。二是建構“教學質量過程性增值評價”模型。我引進統計理論，以班級集體增值、學科教學增值、個性發展增值為評價維度，以客觀存在的原始差異作為起始觀測點，通過設置多個過程性觀測點來考量教師工作的過程投入與階段產出，有效克服了傳統質量評價以教學班為考察單位、以當前平均分為單一評價因素進行“排名量化”的不足，有效地激活了課堂，促進了教學質量的提升。

激活學生提素質。素質教育是教育本質的回歸。我始終堅守素質教育的信念，以全面提高學生素質為旨歸，通過“一個宗旨”(為學生的終身發展奠基)、“二個健康”(身體健康、心理健康)、“三個習慣”(學習習慣、行為習慣、生活習慣)、“四個放手”(放手讓學生自我規劃、放手讓學生自我管理、放手讓學生展示才能、放手讓學生承擔責任)來激活學生，培養學生思想上自教、行為上自律、管理上自理、學習上自學、心理上自勵的能力。與此相適應。學校的一切教育活動都致力于：激活學生的生活世界，將生活中的教育資源與書本知識融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用；激活學生的學習狀態，充分考慮學生發展的各種需求，精心設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態。主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動?；诖?，在我們的學校，校本課程讓學生張揚個性、滿足興趣，社會實踐讓學生走出課堂、感悟社會。社團活動讓學生走進活動、成為主角……

激活教師助成長。作為校長，要無限地相信教師的力量。每位教師能否把各自不同的能量在工作中充分發揮出來，這要靠我們管理者去激活。在我看來，激活教師的路徑主要有三條：一是以榜樣激活教師。給優秀教師以精神鼓勵和物質獎勵，讓其他教師感受先鋒教師的榜樣力量，真切地體悟“有作為就有地位，有實力就有魅力”。二是給機會激活教師。一個教師的成長需要各種機會，機會能使教師在成功中看到自己的價值；給教師爭取機會，讓教師擁有機會，讓教師在這樣的機會中被很好地激活。三是讓成功激活教師。只有成功才能使教師看到自己努力后的收獲與價值，成功能給教師自信，成功能使教師更好地進入沖刺下一次成功的努力之中。使教師獲得成功，除了在業務上要有科學指導和引領，還要遵循“跳一跳”的原則，合理設置成功的坡度，科學設置評價的標準，讓每個教師在學校中都有成就感和成功感。

學校管理歸根到底是對人的管理。人是有豐富的情感和巨大主觀能動性的，他不可能無條件地接受管理者的一切指令，管理者的指令只能通過被管理者認同、加工和消化后，才能自覺地付諸行動。所以，規章制度不能少。人本管理價更高。作為校長，要善于營造平等、團結、和諧的工作氛圍，用管理智慧和人格魅力去激活師生。使每一位師生在和諧的環境中自我約束、自我提高、自我完善和自我發展。激活是一種觀念，是一種策略，更是一種藝術。大道無痕，激活有魅!

[管理案例]

·案例1·

我們到咖啡屋“開會”徐月新

2007年學校整體搬遷到吳江城區，三年來，基礎設施建設不斷完善，但作為一所異地新建的老校，校園文化建設還有很多空白。這學期期初一次行政例會上，我提出成立校園電視臺，希望大家多提一些點子。滿以為行政人員會舉雙手贊同，誰知道“剃頭擔子一頭熱”。教務處首先提出：“我們已經有了校園廣播站，再成立電視臺會影響學生學習?！钡掠巹t認為，學生現在活動豐富多彩，沒有多余精力搞電視臺。辦公室則質疑學生的能力、電教老師的指導水準，認為電視臺會成為“雞肋”。面對好幾個處室的不同意見，我感到不解的同時清楚意識到，這件事情如果強力推行，那就有悖初衷，校園電視臺就會成為校長意志的產物。我最終決定先放一放，冷藏處理。

不久，我到蘇州明基電通中國營銷總部參觀，發現企業專門開辟了一個“星巴克區”?？偨浝碓撵鹘榻B說：“我們的‘企業星巴克’代表非正式，代表我是你朋友。同時，我們也希望通過這種無障礙的溝通平臺，讓許多堅硬的問題，在柔和的氛圍中被化解?！边@次參觀讓我很受啟發，我想，我們不妨也一起去喝喝咖啡，換種方式交流溝通。

一個周六下午，我們“開會”開到了咖啡屋。在咖啡屋中“開會”?！拔兜篮脴O了”。我們在裝飾精美的咖啡屋中，三五個人圍坐在橡木餐桌邊，悠閑地斜靠在絨布沙發上，耳邊還縈繞著舒緩的輕音樂。我幫大家倒上香甜的咖啡，在洋溢著芳香、甘甜的熱氣中，一起自在隨意地聊著，不時發出陣陣歡笑聲……

不知不覺，一個多小時過去了，之前的難題也在輕松的氛圍中、在溫馨的談話中迎刃而解。教務處提出，電視臺制作的周期可以適當放緩，他們建議一學期出四期節目。既有利于出精品，也不影響相關同學的學習；德育處提出先搞一個主持人海選活動，主持人相對固定，同時注意輪替：辦公室主動要求聯系外援——吳江電視臺，尋求指導幫助。現在學校的育英電視臺已經聲名鵲起，成為校園中一道亮麗風景，不曾想卻是從咖啡屋里起航的啊!

我真正從喝咖啡中嘗到了“甜頭”。一到周末，有機會我就會請不同處室的老師喝喝咖啡、說說工作、聊聊生活。去年調入我校的辦公室主任姚敬華老師曾跟我說過：“徐校長，你請我們喝咖啡，我們很感動，感動于你放下架子主動溝通；在咖啡屋里，我們還感到很隨性，很親切，很溫馨，也樂意說出心底的聲音?！爆F在，學校建造學術樓，會有雅致的“咖啡屋”，會有圓桌沙龍式教科研中心，讓老師們有無拘無束討論的空間；現在，學校所有行政全部“下放”，和老師們一同辦公，讓學校沒有級差，成為和睦融洽的生活共同體!現在，每周行政例會漸漸轉向、慢慢“變味”，大伙暢所欲言，有了咖啡屋里那份濃濃的氛圍……

管理不僅僅靠人、靠制度，更需要文化濡染。經驗和科學都需要，但更重要的是文化管理，需要以人為本，激活團隊的積極性與創造性，形成一個集體共同的價值觀，形成怡人的校園氣候!大道無痕，我追求這樣的境界!

·案例2·

口袋里的檔案

徐月新

我所工作過的學校都是省四星級高中，教師的工作壓力非常大，在很長的一段時間里，我都在思考，怎樣激活教師的主體意識，形成富有朝氣、充滿活力、不斷進取的教師精神?學校能為他們的成長提供什么呢?他們的內心生長著職業幸福感嗎?這些問題時常讓我沉思和憂心。

我首先決定以“口袋檔案”的方式更深入地了解每位教師。我整理出每位教師的“檔案”，即成長需求，特別是那些“特殊事件(或關鍵事件)”，如教師的崗位、家庭、榮譽、職稱、專業比賽等方面的需要，密密麻麻地濃縮在幾張小紙上，裝訂成冊，類似袖珍電話號碼本，放在自己的文件包里，隨身攜帶，空余時間里，我會時不時打開看看，熟悉他們的特殊需求，有的提醒，有的鼓勵，有的爭取，有的盡力解決……

我的“口袋檔案”中記載著這樣一位教師，調來我校，名不見經傳，但有研究興趣，有寫作優勢，課堂藝術還相對不足。這是他成長道路上急需解決的問題。我及時聯系教研室的老師指導改進，他發奮圖強，一年一個臺階，四年時間成了一名特級教師。盡管他已經調離了教育崗位。但他說：“那幾年是我一生中成長最快、職業最感幸福的時光。”

我的“口袋檔案”中還有這樣一位教師，十余年默默無聞，肯努力，但自卑，想展示可又很怕失敗，生活中總有些沮喪。他需要“成功”的機會。恰逢國家級網絡技術應用團隊比賽在無錫舉行，我有意識安排一位有經驗的選手，把他帶出去，后來獲得全國一等獎，其中創新大賽是特等獎，成績輝煌。他給我打來電話：“謝謝您，這是我人生中第一次走出去。第一次感到有價值，永生難忘，相信將來的路會走得更好?！鲍@獎照片傳來，他站在領獎臺正中央，沉穩又滿足。

類似情況很多，不再贅述。如果說上述還屬于個例的話，那么對于那么大的群體怎樣激活?根據“口袋檔案”的信息，明白整體缺陷需求，我又有針對性地做了下面一些“關鍵的事”，以利整體成長：讓讀書成為教師的習慣，開展多種形式的校本活動，解決教師的生活需要，等等。

“口袋檔案”讓我在工作中找準關鍵，有的放矢，事半功倍。老師們受到激發，成長非常迅速。有的曾經不能吸引學生，而今以思想底蘊折服了學生；有的曾以為不會寫研究文章，而今也走上了“研究的幸福之路”；有的曾經缺乏自信，甘于平淡，而今多次為全校教師開課甚至走向全國……

“口袋檔案”，通過“特殊事件”的價值，激發并帶給老師們極大的快樂，產生美好的體驗，這就是馬斯洛提出的高峰體驗。這些體驗讓他們驚奇、欣喜，感觸良多，產生新的認識與領悟，進而進入專業領域的另一種境界，實現自主反思和自主發展，真正形成教師精神及職業幸福感，最終實現學校精神的聚合。

·案例3·

沒有籬笆的果園

徐月新

校園東南角上移栽了一大片果林，蘋果、梨、橘子、柿子、石榴……果香濃郁。我就“要不要筑籬笆以防學生偷吃”征求大家的意見，不想引發了各種議論：“學生哪能都管得住自己?”“如果都隨意偷吃，哪里還有果子?”“好不容易養成的常規，一下壞了，怎么收場?”“亂套了，傳出去好難聽啊?！薄Y果似乎都主張要筑籬笆防護比較保險。

但我堅決反對，主張敞開果園，讓學生自由出入。

我先給大家講了一個故事：某學校大廳的木門自從安上的那天起就幾乎沒有一天不挨踢，學校想了很多辦法，大門還是經常被踢破，修了補，補了修。新校長剛上任。后勤主任就向校長說明了這種情況，并建議換成大鐵門。校長笑著說：“放心吧，我已經定做了最堅固的門?！焙芸?。舊木門被拆了下來，新門被裝上去。裝上以后。居然沒有挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主地放慢腳步。原來，這是一道玻璃門。

這扇脆弱的玻璃門為什么是最堅固的門呢?因為它體現了教育者對被教育者的尊重與信任，當我們足夠信任學生。那么他們也一定會回報給我們意外的驚喜!我相信美好的品德不會來自于教育的外爍，而是心靈的自我內化與鍛造。

我接著說：同樣道理，校園里栽種果林。沒有必要防學生“偷吃”。物質生活日益豐富，學生完全可以抵御這些誘惑；就算吃了，就讓他們去，如同采摘自家果園的東西一樣，哪能算“偷”?這樣反而容易激發他們對校園的親切感、認同感——學校就像家一樣。再說。學生的這種行為，何嘗不是一種“童真”“童趣”，一種“率真”之美?若干年后，他們會津津樂道這些插曲，對母校留下溫馨的回憶。再進一步說，在校園里移栽果林并不是為了收獲果子，而是展示我們的信任。開放，是收獲學生心中的自尊、自愛、自信。

教師們暫時沒有了反對的聲音……

后來的事實印證了我的判斷。在我的視線里，楊梅由青變紅，由紅變紫，依然掛在樹上；紅葉李的果子由酸變甜，要么鳥在分享，要么在自由墜落……同學們走進果園，看著，嗅著，談著，偶爾有人動手，也是品嘗而已，大大方方，帶著無邪的微笑。沒有籬笆的果園，激活了學生向善向上之心。

作為校長，我期待和憧憬著——每一位學生。當他們漫步在優美的校園，能舒心神怡并體驗到美好的精神感召；當他們畢業離開學校，心底能系念著母校的背影：那片沒有籬笆的果園，躲藏著他們年少時色彩斑斕的夢……

人生中，有一種成長，叫心靈的成長；生活中，有一種財富，叫心靈的財富。沒有籬笆的果園，它激活著學生心靈，讓它充實，讓它豐富。這樣的人精神世界才會充實，這樣的人才是最富有的人。

[專家點評]

激活：就是對生命的尊重

金連平

教育管理應該是生命與生命交流的過程，應該依據生命的特征，遵循生命發展的原則，引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界，而不是無視個體生命存在的自由，試圖規定、限制以使別人的生命成為自己意志的體現或自己生命的繼續。

徐月新校長管理中的“激活”就體現了這種精神。學校管理千頭萬緒，歸根到底在于“激活”。唯有“激活”，師生才會有強大的凝聚力和向心力。學校發展才會有原動力和爆發力。

徐校長的“激活課堂”、“開放果園”、“多給學生話語權”都有利于學生生命整體的和諧發展。生命是具體的、獨特的，具有無限的發展可能性，這正是生命的價值所在。每一生命都有其不同的天賦、興趣、氣質、沖動、情感體驗等。生命是獨一無二的。一無是處的生命是不存在的。徐月新校長管理中的“激活”就是幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪感的火花。激活的意義蘊藏于此，它是打開生命意義與發展之門的鑰匙。

合理而有效的激活機制是教師成長的“催化劑”，它可以挖掘教師潛力，提高他們工作的積極性和效率，對促進教師專業成長有巨大的推動作用。如何管理教師，如何給教師減壓。管理者如何激活教師專業成長內在動力。有利于教師的專業成長，是徐月新校長管理學校中著力研究并力圖解決的一個重要問題。

生命就其本身來說是自由的，所以真正的教育管理都是把對象看成是真正的人，尊重他們的自由與個性，保證他們的自由，堅持“紀律必須通過自由獲得”的原則，感覺到生命的充實和意義。徐月新校長的“口袋中的檔案”、“把會開到咖啡屋”等正是這一理念的極好寫照。

這里我想起一個故事：一次牧師布道結束，一位虔誠的修女搭他的車回宿舍。途中牧師情不自禁將右手搭在修女左手上，向她表示愛意，說很喜歡她，描述她有沉魚落雁之美。修女雖早已愛慕牧師，但她低下頭，把手縮回去了，說了一句“412頁”。過了會，牧師第二次表白，說見到你，你就是我的整個世界，閉上眼，整個世界就是你。修女照樣縮回了手，又說了句“412頁”。但他一直想不起究竟412頁上寫了什么。

很快她到家下車了，牧師上前一步想要擁抱修女，她第三次說了“412頁”，牧師收住了手臂。道別后，他加大車速一回到家就迫不及待翻開《圣經》找到412頁，見上面有醒目的一行“只要你想要，你就一定能得到，除非你不想要”，他才大悟。

徐月新認為，激活就是幫你得到。

激活是陽光，給有些人帶來溫暖；激活是空氣，是有些人生命的需要；激活成全目標，只要你愿意為自己的人生確立一個目標。這個目標既可以偉大也可以平凡，既可以輝煌也可以樸素，只要你愿意，只要你努力，就能夠成全你，你就能擁有。而且，激活給你信念、希望、意志、夢想，所有這一切，只要你想要，你就能得到。

生命成長是需要激活的。激活是對人的心理施加積極的潛在的影響，把管理者的意志變為人們的自覺行為，高效率地實現既定目標的最佳途徑。徐月新堅信，調動人的積極性、主動性和創造性，是教育管理的出發點和落腳點。學校管理是以人為中心的管理，管學校其實就是管人，管好了人就管好了學校。人性是多方面的，有積極的一面，也有消極的一面。搞學校管理，就是要激活人性中積極的一面，從而有效地調動全校師生的積極性和創造性。

管理中的激活藝術關注細節。現代管理，無論是企業管理，還是學校管理，都越來越講求細節。教育既然是服務，就必須要追求細節。細節源于態度，細節體現素質。海爾集團總裁張瑞敏說：“把一件簡單的事情做好就是不簡單，把一件平凡的事情做精就是不平凡。”這充分說明了細節決定成敗的道理。

我國著名教育家陶行知曾說過“校長是學校的靈魂”。校長管理學校是一門科學，管理需要不斷創新，而“激活”就是學校管理實施教育創新的一種最高表現形式，它可以最大限度地調動師生群體的主動性和創造性，促進學校的發展。