小學口語交際策略探微

小學階段是一個人發展語言的黃金時期。口語交際作為新課程具體目標中的一個重要組成部分，是語文工具性和人文性得以統一的一種好方式。同時對學生綜合素質的培養具有重要作用。

多交流。引領話題。口語交際教學最常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生的訓練過程。課上少部分學生侃侃而談，而一些性格內向的學生缺少鍛煉的機會，造成學生訓練機會不均衡。因此，教師要充分發揮組織引領作用，慎重選擇合適的話題，把握口語交際的“話語流”，全力為每個學生創造口語交際的機會。

教師首先要放下架子。作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行開放式交流，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍。訓練過程中，教師的參與能形成一種良好的示范作用，形成可供模仿的例子，對學生思維的激活、交際的深入很有幫助。教師可親身體驗學生在口語交際學習中遇到的問題。轉而站在學生的角度思考如何解決問題。訓練話題的選擇要貼近學生生活，話題要具有激發興趣、召喚情感、適合表達的特點。對文本中那些學生感興趣的話題及圖畫提示，教師要引導學生說清、說透。對學生不易認同，容易產生歧義的課堂訓練話題，教師最好不要拘泥于文本提示，而要善于選用學生身邊發生的同類事例加以取代，拓寬話題資源。如，幾個孩子在草坪上踢球，一位小女孩前來制止的畫面，讓學生以“這樣做不好”為話題訓練口語交際。對于農村孩子來說，草隨處可見，在草地上活動非常正常，真正需要保護的草坪并不常見。教師可以靈活地用學生在莊稼地里玩耍或折斷校園樹木的圖片來替代。使話題貼近學生生活。交際活動具有實際意義。

多點撥，傳授技巧。口語交際能力主要是在親身實踐中形成的。雖然小學生口語交際訓練不需要過分強調技巧，然而適當的技巧指導又是很有必要的。例如，有些學生不敢在人前講話。一開口就呼吸緊張，就應該告訴他如何練習，做一個深呼吸等。有些學生說話缺乏條理性，可以告訴他用一個中心句表達自己要說的主要內容，選擇恰當的關聯詞分出層次，如“首先……其次……再次……”，“因為……所以……”，“不但……而且……”等等；還可以把自己要講的主要內容分成幾個要點寫在一張小紙片上，像是一個提綱，時不時看上一眼，保持說話的流暢。在交際過程中出現一些尷尬場面該如何處理，演講辯論中如何抓住對方的破綻擊中要害等等。這些技巧指導都是有價值的。當然，進行技巧指導最好不要空口談道理，要結合實例，使學生一聽就懂，一學就會。有些技巧可由老師直接指導，還有些可以在老師的引導下由學生自我總結。還可以指點學生從書刊、音像等別的途徑中汲取借鑒。

多滲透，豐富載體。口語交際訓練不能脫離語文教學的整體，必須滲透在語文學習的各個方面。識字、寫字、閱讀、習作、朗誦、背誦、綜合性學習等環節都有豐富的口語交際素材，教師要善于抓住聯系點，適時滲透口語交際訓練。另外，在其他學科的學習中也可以融入口語交際。數學課上說解題思路、爭論解題方案；美術課上交流繪畫經過、鑒賞評價：體育課上商量技能技巧、總結比賽經驗教訓等等都可以成為口語交際訓練的內容和載體。讓學生家庭參與也是提高學生口語交際能力的有效途徑。特別是內向型的學生訓練口語交際需要家長的積極配合。教師要提醒家長重視孩子早期的口語交際，做孩子的忠實聽眾，及時耐心地糾正孩子的口語毛病。教師可以有意識地引導學生學會轉達，參與家庭互動。如學習生字后，讓學生自編謎語，讓父母猜，之后再說明設謎的理由。“三八”婦女節到了，讓學生準備小禮物。向奶奶、媽媽說說祝福的話。定期讓學生向家長介紹學校的重要活動，反映自己學習中的進步等等。這樣的家庭互動式的訓練，便于調動學生的口語交際的積極性，有利于發揮家長指導孩子口語交際的能動性，使學生在不知不覺中提高口語交際水平。