口語交際課:教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么?

口語交際課。是伴隨著第八次課程改革而誕生的一種新課型。這種課型的設(shè)置，順應(yīng)了時代發(fā)展對人的基本素質(zhì)的要求。更是充分體現(xiàn)了語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念。因此，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)很好地上好口語交際課。然而，目前這種課型的開設(shè)還是令人非常憂慮的：一是在各級賽課、觀摩課中很難見到口語交際課的蹤影，名師上示范課幾乎也不選口語交際課，更談不上去交流、研討了；二是日常的口語交際課教師們上得很隨意。誤以為口語交際課上教師和學(xué)生多說說話就可以了，沒有上出這種課型的本質(zhì)要義；三是許多一線的教師對這種課型的認(rèn)識還很模糊，只是跟著感覺進(jìn)行教學(xué)。

作為教師，我們一定要有強烈的課型意識。什么樣的課該怎么上，究竟教會學(xué)生哪些東西，其實是有明確而具體的目標(biāo)要求的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在總目標(biāo)中對口語交際課就提出了非常明確的目標(biāo)任務(wù)，即通過口語交際課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。由此看來，口語交際課就是讓學(xué)生在口語交際的實踐中，學(xué)會說話，學(xué)會把話說好。從而逐步培養(yǎng)他們傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，進(jìn)而使學(xué)生逐步具有文明地與他人進(jìn)行交流的良好素養(yǎng)。那么，口語交際課究竟該怎樣上?我以為，我們的教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這樣一些問題：

關(guān)注點之一：把“說”的時空還給學(xué)生

語文是實踐性很強的課程。“口語交際”也不例外。事實也已經(jīng)表明，人的口語交際能力是在大量的口語實踐活動中逐步習(xí)得的。

綜觀現(xiàn)在的大部分口語交際課，本應(yīng)該是全體學(xué)生進(jìn)行言語交際實踐的時空。但卻被教師占用、浪費了，使得大多數(shù)學(xué)生成了看客和聽客，被不自覺地、無情地游離于課堂教學(xué)之外。

把口語交際課堂教學(xué)中大量的時間還給學(xué)生去進(jìn)行言語交際實踐活動，應(yīng)當(dāng)成為我們廣大語文教師的共識。那么。口語交際課上我們的教師究竟該干什么?我以為，我們的教師應(yīng)當(dāng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)、交際的情境，引發(fā)一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，讓學(xué)生想說、敢說、樂于說；在學(xué)生口語交際的過程中，我們的教師要耐心、認(rèn)真地傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)交流和存在的問題，給予表揚鼓勵、矯正示范；特別是對那些學(xué)困生，我們的教師更應(yīng)該多關(guān)注、多引導(dǎo)、多鼓勵，讓全班所有學(xué)生都能參與其中，談看法，說意見，從而得到訓(xùn)練，得到提升。

關(guān)注點之二：互動交流是口語交際課的核心環(huán)節(jié)

“口語交際”中的“交際”即為人與人之間的往來接觸，其中的“交”就是“互相”的意思。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程。其核心是互動交流。沒有你來我往的真正的互動交流，根本就談不上什么交際。現(xiàn)在的許多口語交際課，這個核心環(huán)節(jié)沒能得到很好的體現(xiàn)，甚至被忽略了。其課堂表現(xiàn)為：一是仍然把閱讀課上慣用的教師問學(xué)生答的教學(xué)方式用在口語交際課上，誤以為學(xué)生只要回答問題、說話了，就是口語交際課了，而忽略回答的口吻、語氣、表情等口語交際非常關(guān)注的一些要素；二是把口語交際課上成了單純的口語訓(xùn)練課，看似學(xué)生在聽、在說了，但都是單向的說話訓(xùn)練，幾乎沒有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面的質(zhì)疑、交流的場景，這樣的課只能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力。而不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對、交際能力。它并不是我們所期盼和追求的真正意義上的口語交際課。學(xué)生在交際中的應(yīng)對能力，是我們口語交際課所要教給學(xué)生的一種很重要的能力，這種能力包括應(yīng)變能力、思維能力、運用知識的能力、處理問題的能力等，因此，這種能力只有在互動交流中習(xí)得和提高。

沒有互動，就沒有交際。口語交際的互動性，要求我們在口語交際教學(xué)的實施過程中，善于選擇能夠形成雙向、多項互動的交際話題。或根據(jù)話題采取多種形式將學(xué)生引向雙向、多項互動，努力使學(xué)生成為交際中的角色。在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雙向、多項互動的教學(xué)情境。可以采用同桌互說、小組交流、指名說、師生對話、全班交流等形式。一方面擴(kuò)大學(xué)生參與口語交際的面，另一方面也提高學(xué)生交際的頻率；還可以設(shè)計小辯論會、現(xiàn)場采訪、街頭買賣、接待客人等豐富多彩、富有濃郁生活氣息的活動。讓學(xué)生積極參與其中，在口語交際的實踐中增長交際的本領(lǐng)和能力。教材中有些話題的交互性比較強，如打電話、指路、學(xué)會待客、學(xué)會感謝、辯論會等，但也有些話題看上去并不是個能雙向互動的口語交際話題，很容易被上成沒有互動交流的單向介紹，如蘇教版三上《介紹我的小制作》、四上《介紹我的朋友》、五下《介紹世界名城》、六上《介紹我國的一個民族》等交際話題。教師在教學(xué)前，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材，多動腦筋，精心確定實施策略，讓學(xué)生在練習(xí)時能互動交流起來。這時。教師可以把插話、發(fā)問、評價等技巧教給學(xué)生，這樣同樣可以使學(xué)生活躍地交流起來。

關(guān)注點之三：重在指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)

口語交際教學(xué)的理想目標(biāo)就是讓學(xué)生“會說話”。所謂“會說話”，是指在沒有準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分的情況下，面對他人或大眾，脫口就能應(yīng)對或者說上幾句話。這話講得要準(zhǔn)確、生動、得體，要有中心、有條理、有邏輯、有感染力。這樣的一些能力從哪里來?就是要通過口語交際課的訓(xùn)練來培養(yǎng)。現(xiàn)在的口語交際課，許多教師關(guān)注的卻是每次口語交際課話題的本身，用大量的時間去訓(xùn)練話題是否說得完整、說得流暢、說得正確，去討論某些學(xué)生的觀點、價值觀是否正確，把口語交際的課堂當(dāng)成了另一個道德的灌輸場，使口語交際課又儼然成了思品課，而真正需要訓(xùn)練和強化的語言如何組織、表述怎樣優(yōu)化、態(tài)度是否自然大方、交流文明與否等必須訓(xùn)練、評價的內(nèi)容卻不見了蹤影。

口語交際課。它僅僅是一個范本，不能包容生活的一切，也就不可能僅靠有限的課堂教學(xué)教給學(xué)生口語交際的全部方法和技能。所以。在口語交際課上教師應(yīng)當(dāng)盡力創(chuàng)設(shè)一些有典型意義的交際情境，讓學(xué)生充分地交際、體驗，在交際的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生怎樣把話說得完整、說得具體、說得流暢、說得生動。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生知道面對不同的對象、在不同的時間、地點要把話說得讓他人愛聽、想聽，想與你交流、溝通，進(jìn)而從中逐步學(xué)會文明、得體地與人交流。

所以，口語交際課上，教師很重要的工作就是認(rèn)真、耐心地傾聽學(xué)生的交際，及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在言語表達(dá)、文明交際方面的不足及問題，然后進(jìn)行矯正訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂里一定要有，而且要有過程性的指導(dǎo)。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下，其口語表達(dá)與交際的能力得到不斷提高。