閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

我一直以為：語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，核心任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，既要正確地理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是變“講課文”為“學(xué)語(yǔ)言”。擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言文字上來(lái)。“聚焦語(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的音、形、義。品味語(yǔ)言的色、香、味，乃至掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔。”(鄭逸農(nóng)語(yǔ))《愛之鏈》這篇小說(shuō)的思想內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂，并不復(fù)雜。如果還要在思想內(nèi)容上花時(shí)間，所講的必定是學(xué)生已懂的，無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的教學(xué)。而學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上，卻仍然需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。如生詞的默寫與書寫，故事情節(jié)的概述，環(huán)境描寫等，學(xué)生處于似懂但未必真懂、似會(huì)但未必真會(huì)的狀態(tài)。所以需要專門的訓(xùn)練，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)、去練。在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展，就是最有效的教學(xué)。

二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。改變從頭讀到尾的低水平重復(fù)狀態(tài)，真正將精力集中到教會(huì)學(xué)生閱讀上來(lái)。根據(jù)不同的文本特點(diǎn)(文體特點(diǎn))，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學(xué)《愛之鏈》，就要教學(xué)生了解小說(shuō)的三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。讀小說(shuō)，就是要把握人物及相互之間的關(guān)系，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)，就是要關(guān)注環(huán)境的變化。這僅僅是一般的小說(shuō)閱讀。《愛之鏈》這篇小小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上還有一大特點(diǎn)：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構(gòu)成了小說(shuō)的情感魅力。教學(xué)這篇小說(shuō)，就是要在這些學(xué)生自己看不到的地方加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生打開小說(shuō)世界的大門。領(lǐng)略小說(shuō)的無(wú)限風(fēng)光，從而逐漸學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，進(jìn)而愛上小說(shuō)閱讀。如果把這篇小說(shuō)當(dāng)成一般的記敘文來(lái)教，難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)的故事當(dāng)成真人真事來(lái)理解，從而陷入小說(shuō)閱讀的誤區(qū)，消解了小說(shuō)這一文體的獨(dú)特性。有人認(rèn)為在小學(xué)階段講諸如“人物、情節(jié)、環(huán)境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術(shù)語(yǔ)。是否過(guò)于偏重閱讀知識(shí)。與課程標(biāo)準(zhǔn)中要淡化語(yǔ)文知識(shí)的思想背道而馳，我以為語(yǔ)文教學(xué)不過(guò)于追求語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，并不是不要語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。假使數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積、體積”等名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生如何認(rèn)識(shí)圓，如何測(cè)量圓?同樣的道理，不講小說(shuō)的這些基本的入門概念和名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生怎么能了解小說(shuō)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)?只要是適合學(xué)生閱讀需要的，且為學(xué)生所理解與運(yùn)用的，我們當(dāng)講則講，講必講好。那種讀來(lái)讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說(shuō)不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學(xué)。適當(dāng)?shù)睦硇灾R(shí)，可以將感性體驗(yàn)借助這些名詞術(shù)語(yǔ)，說(shuō)得更加透徹一些，也促使學(xué)生提升到一個(gè)更高的水平。讓人達(dá)到一種豁然開朗、柳暗花明的學(xué)習(xí)新境界。

三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”。好的文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)做了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實(shí)從閱讀中就開始了。我一直堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)動(dòng)動(dòng)筆。《愛之鏈》中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結(jié)尾處留下了一個(gè)環(huán)境描寫的空白，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔铮鬟m當(dāng)?shù)拿鑼懀儒憻挶磉_(dá)能力，又加深對(duì)小說(shuō)主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。從學(xué)生的即興練筆中，可以看到他們?cè)谀７轮械膭?chuàng)造力。教學(xué)，正是為了學(xué)生時(shí)時(shí)有這樣的語(yǔ)言潛能的進(jìn)發(fā)!

《愛之鏈》這個(gè)教學(xué)實(shí)錄呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，其中一些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)特色，有人稱之為教學(xué)藝術(shù)，它具有不可模仿性，不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過(guò)這些個(gè)性化的教學(xué)場(chǎng)景，觸摸到語(yǔ)文教學(xué)的本真規(guī)律，準(zhǔn)確把握不同文體的不同教學(xué)策略與課堂組織方法，從而能學(xué)以致用。