美術課堂運用多媒體教學的理性思考

一、使用多媒體應從美術課堂教學的需要出發(fā)，講究適用適度

從美術課程教學內容來看，并不是所有的教學內容、每堂課都適合使用多媒體進行教學，其運用取決于教學的實際需要。如鑒賞類、電腦繪畫類、電腦設計類等教學內容，使用多媒體進行教學就十分適合。多媒體帶來的豐富多彩的信息能使學生在比較玩味中形成審美經驗，提升審美能力，掌握表現(xiàn)美的技能要求。而繪畫、色彩等技能性較強的教學內容就應當慎用多媒體進行教學。

多媒體能將聲音、動畫和文字集于一體，這是它的優(yōu)勢，同時也是它的缺點。心理學研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素就越多。因此，從教學目的來看，學生被太多無關的信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動。如果過多地采用多媒體進行教學，過分注重多媒體課件的形式，那么，其絢麗的背景、精致的文字、美妙的音樂、精彩的影視圖片、二維三維動畫、玄妙的“機關”等等，必然會分散注意力，使學生無法專注于畫面和聲音中蘊含的教學內容。此時的多媒體課件則變成了裝飾品而不是教學工具了，不但不能改善教學效果，反而使學生的認知變得主次不清，無法達成預設的課堂教學目標。

二、使用多媒體應從師生的主觀能動性出發(fā)。避免機械程式

課堂教學的過程千變萬化，需要教師靈活地把持駕馭。生動的課堂常常會有一些預料不到的情況需要教師去應對，此刻，教師發(fā)揮教育機智隨機應變，常能生發(fā)意想不到的教學效果。但在實際教學中，我們經常可以看到。有些教師在制作多媒體課件時，總是將課件設計制作得非常完美，使靈活的教學過程變成了固定的機械程式化的信息展播。筆者曾經看到有些教師在一節(jié)課中，自始至終都是就著事先設計好的多媒體課件講授，雖然圖文并茂，但課堂教學就像已設置好程序的機器，按部就班。很明顯，這些老師忽視了美術教學的特點，固定的教學程式在一定程度上抑制了教師的個性和特長，使教師的能動性難以正常發(fā)揮。

由于多媒體課件都是預先設定完整的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中。如一位教師在講授《做賀卡》一課時，讓學生說說賀卡的外形有哪些。為了讓學生的回答能與自己將要展示的多媒體課件切合，該教師作了很多帶有明顯引導性的“啟發(fā)”，使學生的發(fā)言落到了“實處”。這樣，師生交流渠道不暢，課堂對話則成了教師在課件牽制下的一種“假性對話”。由于學生沒有機會表達自身的感受，一些學生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有得到肯定，從而影響了學生的學習情緒，長此以往就會嚴重抑制學生的主觀能動性。學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到拓展，必將造成思維的單一性，這與我們的美術教育思想是背道而馳的。

現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代的教育思想與之相適應。在運用多媒體教學的過程中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要有“以學生為中心”的思想，堅持科學性、思想性、靈活性的原則，合理地使用多媒體。把握媒體出示時機，切實有效地發(fā)揮其作用，充分做到畫龍點睛、恰到好處。

三、使用多媒體應從學生的人格教育出發(fā)。體現(xiàn)情感交流

經常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師使用多媒體教學時，只是忙著操作，忽視了與學生接觸交流，一味地傳授知識、提供大量信息，對學生品德修養(yǎng)教育和價值塑造無從顧及，造成了教師角色的缺失。

一堂成功的美術課，教師不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活學生思維的火花。筆者也曾執(zhí)教過《做賀卡》一課，課程導入后，播放了一段有關汶川大地震的視頻，有大地震慘烈震撼的場面，有災后孩子們在帳篷學校繼續(xù)刻苦求學的身影，有北川中學全面復學時的感人畫面……視頻時長很短，但剪輯緊湊，視覺沖擊力極強，深深觸動了每一位學生的心靈，為接下來討論如何為四川災區(qū)小朋友做賀卡、訴真情、送賀卡等內容作好了情感的鋪墊。借助多媒體，課堂教學實現(xiàn)了師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發(fā)。在課堂教學中，應簡化媒體程序，注重情感交流。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”教師應深入學生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵的眼神、富有感染力的言語和直觀清晰的示范，引導學生徜徉于美的世界，領悟藝術的魅力，獲得啟迪智慧、創(chuàng)造美好生活的情趣，從而讓學生充分享受美術學習的樂趣。

四、使用多媒體應從拓展學生的想象空間出發(fā)，促進思維發(fā)展

一般情況下，教師總是將所學的內容制作成圖片或影像呈現(xiàn)給學生，表面上看是讓學生獲得“直觀形象的理解”，實際卻隱藏著粗暴侵占學生的再創(chuàng)造空間，扼殺學生富有個性的想象力和創(chuàng)造力的危機。美術教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，可帶給我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間，為我們提供創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。藝術創(chuàng)造的過程也是審美的過程，這一過程正是陶冶學生情操、提高藝術素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把一些本該由學生想象創(chuàng)造的藝術形象直接化成簡單的畫面、圖像，欣賞者雖然一目了然，卻使得美的藝術形象變成白開水一樣索然無味。長此以往，無疑過分強化了學生形象思維的直白接受，忽視了思維的訓練，學生很容易對圖片、影像產生依賴而養(yǎng)成思維的惰性。因此，在使用多媒體教學時，一定要在課堂上留有時間與空間，一定要著重引導學生親自參與審美活動，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進思維的發(fā)展。

五、使用多媒體應從培養(yǎng)學生的技能意識出發(fā)。注重直觀感知

在美術教學中，許多教學內容技能性極強，工具、材料的使用方法需要教師演示講解，技能技法也需要教師親自示范。但有的教師采用多媒體教學，直接使用課件來播放，這就大大削弱了教學示范的分量和力度。首先，工具材料的實際操作和教師的示范講演，經過媒體的間接展示極易失真；其次，演示教學最關鍵的就是讓學生身臨其境，在現(xiàn)場、在特有的情境與氛圍中，通過自己的直觀感知，采集到最鮮活、最生動、最直接的技能演示信息；第三，如果將技能技法的演示操作等最具美術學科特征的內容都通過多媒體演示來“一播而就”，那我想，任何學科的教師都能來上美術課，美術學科教學的性質和特點又何從談起，學科教學的活力又從何煥發(fā)呢?

筆者認為，多媒體輔助美術技能技法的教學，其作用應當定位于技能技法的細節(jié)再現(xiàn)與放大，多角度、多側面地立體展示，強調要點與重點，使學生能全面透徹地掌握技法，形成技能。如筆者在執(zhí)教《郵票設計》一課時，課前先將郵票的有關繪制技法示范講解拍攝成錄像，然后在課堂教學中通過多媒體播放，對有些稍縱即逝的操作細節(jié)甚至采用慢速播放，學生通過錄像的重現(xiàn)與放大，對僅有方寸大小的郵票繪制的相關技能看得真真切切，并從多個角度觀察到工具材料的使用方法，這無疑對學生獲取知識、掌握實踐技能有很大的幫助。

六、使用多媒體應從有機結合、優(yōu)勢互補出發(fā)。整合傳統(tǒng)教學

在實際教學中。有的教師一味地追求使用形式多樣的多媒體教學手段，拋棄了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，結果是顧此失彼、邯鄲學步。其實，不是所有的課都適宜用多媒體來教學，一堂課也不是必須依靠多媒體教學才能取得最好的教學效果的。

傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段之間并不是相互排斥的。多媒體教學與傳統(tǒng)教學進行有機結合，方能共贏共生。催開高效課堂之花。如筆者在講授手工課《漂亮的房間》時，先通過多媒體動畫演示一些常用的手工技法，隨后教師動手演示房間里幾件典型陳設的一般制作方法，最后將制作完成的家具陳設組合在一個“房間”里，并通過多媒體放大到大屏幕上讓學生進一步仔細感知。其間，教師加以傳統(tǒng)教學中抑揚頓挫的講授、與學生的眼神交流、摸摸學生的頭等各種表示鼓勵的肢體語言以及師生合作的演示操作、問答、討論等師生互動技巧。傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學有機穿插，既增加了師生互動環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學生的思維能力，又調動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了參與意識，收到良好的教學效果。

在教學中，我們還應該根據學生的情況，從教學內容或知識點的呈現(xiàn)上，比較多媒體教學和傳統(tǒng)教學的使用效果與便利性的利與弊，揚長避短、優(yōu)勢互補。比如學生初學中國畫時，為了讓其理解墨色濃淡變化的特性，筆者將一滴濃墨滴于一只盛滿清水的透明魚缸中，讓學生觀察墨色在水中的交融變化。直觀感知出墨色的濃淡變化。隨后又通過多媒體展示了一段某電視臺采用類似的方式。并融合中國畫形式制作的片頭視頻，使學生在頭腦中構建了水中的墨色變化與中國畫墨色變化的聯(lián)系，學生對這一難點問題遂逐步理解。從此例中我們可以看到，多媒體教學固然有其特殊的優(yōu)越性，但是傳統(tǒng)教學手段也有多媒體教學無法替代的優(yōu)點，我們應把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機整合，讓它們發(fā)揮出最好的效果。