課改實(shí)驗(yàn)地名師孵化室

教育大計(jì)，教師為本。為建立中小學(xué)優(yōu)秀教師合作互動(dòng)的新機(jī)制，發(fā)揮高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，2005年12月，常州市教育局在全省首創(chuàng)“名教師工作室”模式，評(píng)選、組建了首批25個(gè)中小學(xué)名教師工作室。三年來，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，25個(gè)工作室共開展活動(dòng)682次，開設(shè)各類研究課、示范課1201節(jié)，有4名領(lǐng)銜人成為江蘇省特級(jí)教師。104名工作室成員成為市\(zhòng)"32級(jí)梯隊(duì)”高一層次的優(yōu)秀教師，工作室參與編寫教材、撰寫論著68本。

名教師工作室，已經(jīng)成為常州教育優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名教師的孵化室。

一、圓夢：懷揣希冀 如約相聚

1.課題引領(lǐng)，如約而聚。25個(gè)工作室均由1名領(lǐng)銜人和10名成員組成，工作周期為3年。領(lǐng)銜人由市教育局聘請專家通過“申報(bào)：課題選擇自主申報(bào)——初選：課題闡述方案論證——復(fù)選：現(xiàn)場答辯專家評(píng)定——公示：行政審核網(wǎng)上公布”四個(gè)流程從申報(bào)者中產(chǎn)生，他們中大多為省特級(jí)教師、市特級(jí)后備或雙師型教師。工作室成員由領(lǐng)銜人通過“公布方案網(wǎng)上招募——條件審核專題答辯——雙向認(rèn)定簽約上報(bào)”三個(gè)流程從眾多的自主申報(bào)者中選拔產(chǎn)生。工作室的研究課題源自領(lǐng)銜人對(duì)教育改革深層問題的敏感與探索，對(duì)推進(jìn)一線課改和教師發(fā)展有著較高的研究價(jià)值，是吸引志趣相投者的核心要素。共同的研究興趣和價(jià)值追求使有志者如約而至，傾情投入。

2.長程規(guī)劃，分層推進(jìn)。為了卓有成效地開展課題研究。每個(gè)工作室在成立初期都制訂了切實(shí)可行的行動(dòng)方案。如“常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教育王冬娟名教師工作室”對(duì)工作室的研究課題“教材研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)研究”就進(jìn)行了長程規(guī)劃。期待用三年的時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域教材研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全覆蓋。第一年：“點(diǎn)”研究。以四大領(lǐng)域中的典型課例為抓手，在不同年級(jí)進(jìn)行“三合一”研究(教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思)，形成精品課例，輻射一類課型，實(shí)現(xiàn)“類”遷移。第二年：“線”研究。以某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)系列(如統(tǒng)計(jì)與概率)為抓手，進(jìn)行縱向知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)策略的遞進(jìn)式研究，在整體上把握教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。第三年：“面”研究。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”為抓手，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間關(guān)系的實(shí)踐研究。

3.創(chuàng)新機(jī)制，成事成人。“在成事中成人、以成人促成事”既是工作室的歷史使命，也是工作室的價(jià)值追求。為此，工作室創(chuàng)新工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力內(nèi)化。一是主動(dòng)發(fā)展機(jī)制。成員制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與工作室建設(shè)目標(biāo)融為一體。工作室建立《成員管理個(gè)人檔案》，記錄成員原有基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)和研究成果，每學(xué)年對(duì)成員進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的考核與獎(jiǎng)勵(lì)。二是團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制。工作室將來自不同區(qū)域、不同文化背景的成員視作團(tuán)隊(duì)發(fā)展的差異資源，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢形成競爭力、吸引力和影響力，進(jìn)而形成工作室的文化張力，在個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的智慧共享與轉(zhuǎn)換中優(yōu)化研究環(huán)境。三是項(xiàng)目領(lǐng)銜機(jī)制。將工作室研究課題分成若干個(gè)子課題，由成員根據(jù)各自的個(gè)性特長、研究優(yōu)勢以及所在學(xué)校的研究基礎(chǔ)和教研文化等自主申報(bào)，在本校組建并領(lǐng)銜子課題項(xiàng)目的研究。工作室每月組織集中研討和交流，提煉出總課題研究方向上的成果。四是研究創(chuàng)新機(jī)制。領(lǐng)銜人根據(jù)課題研究的需要?jiǎng)?chuàng)新研究機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善工作室年度計(jì)劃，促進(jìn)研究任務(wù)的高效達(dá)成。教育局按照《常州市名教師工作室的管理與考核辦法》組織學(xué)期工作交流、中期評(píng)估和周期性總結(jié)表彰。

二、追夢：激情演繹沉淀芬芳

工作室活動(dòng)以各自的課題研究為抓手，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合、集中研討與個(gè)體探索相結(jié)合的原則，扎根課堂，全力推進(jìn)研究性變革實(shí)踐，促進(jìn)名教師隊(duì)伍的加速成長。

1.同課異構(gòu)，有向突破。課堂永遠(yuǎn)是教師播種理想和收獲成長的土壤。同課異構(gòu)，就是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)與對(duì)比式研究，在問題有向突破的同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。為了真正實(shí)現(xiàn)“成事成人”的工作目標(biāo)，工作室在推進(jìn)“教材研讀與教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的前期，首先通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、現(xiàn)場聽課等形式，了解課改中一線教師的困惑與需求。從“疑難案例”中選取具有代表性的“同題”，在深入研讀教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和育人價(jià)值的基礎(chǔ)上“異構(gòu)”，并邀請工作室顧問、課程專家沈重予、陳春圣老師現(xiàn)場指導(dǎo)，就“專家眼中的教材編寫意圖”與“教師眼中的教學(xué)現(xiàn)場問題”進(jìn)行深度對(duì)話，把準(zhǔn)教材研讀的深化點(diǎn)與生長點(diǎn)。而后，工作室成員帶著新的設(shè)想回到各自所在的學(xué)校進(jìn)行異地重建，在“疑難案例”的有向突破中積淀走進(jìn)教材、超越教材的底氣，提升自己的實(shí)踐智慧。

2.統(tǒng)分結(jié)合，雙向滋養(yǎng)。工作室成員分布在各個(gè)不同的區(qū)域和學(xué)校，承載著不同的學(xué)校文化以及地域優(yōu)勢，這是工作室課題研究的重要資源。為了更好地發(fā)揮工作室在日常研究中的積極作用，工作室創(chuàng)新“統(tǒng)分結(jié)合”的研究機(jī)制。組織形式上，“統(tǒng)”為每月一次的集中研討，“分”為成員領(lǐng)銜的日常子工作室研討。研究內(nèi)容上，“統(tǒng)”為必選內(nèi)容，“分”為自選內(nèi)容。工作室將研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，讓成員根據(jù)各自的研究興趣、研究特長以及所在學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行課題認(rèn)領(lǐng)(為了便于對(duì)比，至少有兩個(gè)成員的必選內(nèi)容相同)，在各自所在的學(xué)校領(lǐng)銜子工作室課題研究，然后帶著各自的研究成果參加每月一次的集中研討。統(tǒng)分結(jié)合的研究方式使子工作室的研究成果成為工作室高起點(diǎn)研究的重要資源，而工作室的研究成果又引領(lǐng)著子工作室研究的持續(xù)深化，既提高了研究的效度，又放大了工作室在面上的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、共性與個(gè)性的雙向滋養(yǎng)。

3.輻射引領(lǐng)，提升價(jià)值。輻射是工作室的重要特性。一是送課到校，將工作室成熟的研究課例送到學(xué)校，與一線教師進(jìn)行深入的現(xiàn)場研討，提升課題的研究價(jià)值。二是專題講座。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，25個(gè)工作室三年中開設(shè)了800多場專題講座，足跡遍布了省內(nèi)外，吸引了更多志同道合者。三是網(wǎng)上互動(dòng)。常州市教育局在“常州教育網(wǎng)”上專門開辟“名師工作室網(wǎng)站”，每個(gè)工作室都有自己的網(wǎng)頁，并設(shè)立理論前沿、讀書漂流、課堂傳真、研究動(dòng)態(tài)等欄目，為工作室提供了更為廣闊的在線研訓(xùn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，領(lǐng)銜人會(huì)給成員推薦共讀書目和自選書目；成員們交流學(xué)習(xí)心得或推薦優(yōu)秀資源；外省市的老師可以提出教學(xué)問題向工作室尋求幫助……網(wǎng)站吸引了外省市的志趣相投者，成為工作室的動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

三、為夢：感恩成長 暢想續(xù)曲

1.充實(shí)中感恩執(zhí)著。工作室成員都在各自學(xué)校承擔(dān)行政管理工作，工作的壓力與負(fù)擔(dān)不言而喻，但對(duì)教育研究的熱愛與執(zhí)著，使他們始終堅(jiān)守著這一份忙碌與清苦，風(fēng)雨同舟，攜手攻堅(jiān)。研讀與思考，使我們積累了“走進(jìn)教材”的底氣：質(zhì)疑與追問，讓我們擁有了“超越教材”的銳氣。在首屆工作室周期性評(píng)估中。25個(gè)工作室領(lǐng)銜人中有17人升格為第二屆工作室領(lǐng)銜人，許多首屆工作室成員被聘為第二屆工作室顧問。專業(yè)自覺，在這里扎根……

2.成長中感恩合作。工作室的每一次相聚，都是一次激情對(duì)話；每一次爭論，都是一次智慧共享。率真直言替代了客套恭維，深入反思避免了淺嘗輒止，真實(shí)成長淡化了功利追逐。在這里，我們一起為工作室成員慶賀生日；在這里，我們一起為書稿的撰寫挑燈夜戰(zhàn)；在這里，我們一起為參賽選手助興助威……工作室，成為每個(gè)成員心向往之的“聚緣雅居”。良好的環(huán)境造就了工作室高雅的文化“場”。王冬娟名教師工作室的“水”文化既凝聚了10位成員共同的價(jià)值追求，又彰顯了10位成員獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。水之豪放、水之靈動(dòng)、水之儒雅、水之柔韌、水之深邃、水之逸趣……漸漸成為他們教育思想的精髓。教學(xué)流派，在這里孕育……

3.收獲中感恩磨礪。三年歷練，王冬娟名教師工作室不僅收獲了100多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、9節(jié)一二等獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)課，還培養(yǎng)了1位特級(jí)教師后備人才和2名市學(xué)科帶頭人。由工作室主編、東北師范大學(xué)出版的《聚焦實(shí)踐·走向理性》一書成為省骨干教師培訓(xùn)教材，由江蘇教育出版社出版的《實(shí)踐孕育智慧》一書在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域一枝獨(dú)秀。在首屆工作室周期性評(píng)估中，工作室被評(píng)為“常州市中小學(xué)名教師優(yōu)秀工作室”，成為“網(wǎng)上最受歡迎的名教師工作室”。職業(yè)幸福，在這里生長……

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌!”這一路的澆灌，只是追夢人孕育春華秋實(shí)的序曲，而追夢的足跡將從這里再次起步……