那些共處的時光,歷久彌新

我原想擷取一片楓葉，卻不想獲得的竟是美麗的楓林……

2001年春，我作為一線骨干教師，有幸參加蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》的編寫工作。在這支氛圍和諧、充滿創(chuàng)新力與凝聚力的編寫團隊中，我不僅更深刻地領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，而且還從諸位德高望重的前輩以及孜孜不倦的同行身上學(xué)到了敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、謙和、奮發(fā)、真誠、踏實等可貴的品格。那些共處的時光，歷久彌新——

在設(shè)計“20以內(nèi)進位加法表”時，我構(gòu)思了小狗搭房子的情境。這一生動的情境意在喚起學(xué)生頭腦中關(guān)于“搭積木”的表象，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到加法表的構(gòu)建過程中，進而主動展開對加法表中所蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律的探究。教材編寫團隊討論時，有教師認(rèn)為這樣的設(shè)想很好，搭房子的過程與構(gòu)建加法表的過程形式上有相似之處，情境設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；也有教師認(rèn)為：如果學(xué)生能在簡約的數(shù)學(xué)問題中直接進行有序的思考，那么，童話情境是否需要鋪設(shè)?亦即。直接出示加法表是否更合適?還有教師則提到：其他教材好像有與此相似的情境……討論至此，我知道這個“創(chuàng)意”基本上被否定了。幾天后，當(dāng)我還在為“加法表”該用怎樣的方式呈現(xiàn)而苦思冥想的時候，教材主編孫麗谷老師從南京打來電話：“李老師，我們經(jīng)過反復(fù)討論，認(rèn)為你的‘加法表’設(shè)計有可取之處。你能否在這個基礎(chǔ)上再作些改進，馬上傳真過來?”我的心里剎那涌滿了感動——我領(lǐng)悟了“嚴(yán)謹(jǐn)”一詞的真義，“嚴(yán)謹(jǐn)”就是直抵肺腑的自律和反思，就是把所有成員的想法與構(gòu)思，掰開來，仔細辨別其中的質(zhì)地與紋理，然后再明確它的位置。不輕易放棄每一點可貴的想法，在細節(jié)處反復(fù)推敲，也許正是教材經(jīng)得起實踐檢驗，深受廣大師生歡迎的重要原因。

“解決實際問題”是教材編寫的難點。對這一內(nèi)容的安排和處理，教材編寫團隊曾數(shù)次碰撞，討論激烈，但進展緩慢。不過，我們每個人都沒有放棄，整個教材編寫團隊沒有泄氣。就在艱難的爭論與對話中，對這一問題的認(rèn)識愈見清晰，思維交鋒的集合點漸漸匯聚融合：首先。將傳統(tǒng)應(yīng)用題教材編寫的內(nèi)容和成功的教學(xué)經(jīng)驗“如鹽入水”般地融入各個領(lǐng)域知識的教學(xué)中，體現(xiàn)“因為要解決新的問題，所以學(xué)習(xí)新的知識：通過解決實際問題來探索、建構(gòu)新的知識；學(xué)習(xí)了新的知識后去解決更新的問題”這一全新的課程改革理念；其次，獨立編寫“解決問題的策略”單元，重點培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。事實證明，這種編寫思路在新課程的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗之間達成了巧妙的平衡，在教材呈現(xiàn)方式和教師的教學(xué)實踐之間達成了巧妙的平衡。“解決問題的策略”的編排富有創(chuàng)新精神，在全國產(chǎn)生了積極和深遠的影響。正是這種基于傳統(tǒng)的實事求是的態(tài)度和敢于面對并挑戰(zhàn)困難的精神，使教材在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，展現(xiàn)出令人耳目一新的大氣象。

冬去春來，年復(fù)一年，一批思想者、學(xué)習(xí)者和實踐家組成的教材編寫團隊在交流中碰撞，在碰撞中達成共識。每一個成員的個性化理解與實踐經(jīng)驗不斷地被肯定或否定，被修正或整合，去粗取精，去偽存真。在共同愿景的召喚下，源于個體的智慧凝聚成為一種無比強大的力量，指引教材編寫工作如期順利進行。每一道例題，每一個習(xí)題，每一幅圖示，甚至每一個文字。看似輕盈地站在頁面上，實質(zhì)卻積淀著所有人反復(fù)推敲的精益求精與深刻厚重的追問思考，閃爍著時光的細膩色澤和智慧的精致美好。

那一年，我恰而立。那些共處的時光，是我記憶中的財富，給予我溫暖，賜予我力量。