組建研究共同體激發流派研究的組織力量

2006年，“蘇南五校聯盟”正式成立。南京市北京東路小學、吳江市盛澤實驗小學、無錫師范附屬小學、常州市局前街小學、鎮江市中山路小學五所蘇南名校聯合組成研究共同體。這一研究共同體成立之后，參加了江蘇省教科所原所長、國家督學成尚榮先生主持的蘇派教學研究，致力于蘇南小學教學流派的研究與建設。

一、確立“蘇派教學研究”課題，集聚核心力量

“蘇南五校聯盟”中的學校都是有悠久的辦學歷史、有卓越的辦學成果的名校。五所名校的校長都是江蘇省著名特級教師，南京市北京東路小學孫雙金的“情智語文”，吳江市盛澤實驗小學薛法根的“組塊教學”，無錫師范附屬小學錢陽輝的“以問題為紐帶、以情景為源泉、以思維為核心、以思想為引領”的數學教學，常州市局前街小學李偉平的“生命語文”，鎮江市中山路小學劉正才的“注重過程，樸實、厚重”的語文教學……他們的教學改革經驗在全省甚至在全國，已經產生了一定的影響力。蘇南五所名校聯盟的構建，為這些在教育教學改革中逐漸走向成熟的核心人物，成為蘇南小學的領軍人物，成為蘇南小學的文化符號，構建了一個交流合作的基地。

在成尚榮先生的引領下，五位校長通過交流、碰撞，聯盟成立之初就確立了“蘇南教學流派研究”這一課題。從組織意義上講，這一共同體的構建，讓蘇派的研究和成長由自發走向了自覺，更為實現從一個個名家的獨唱走向多個聲部‘的群體合唱提供了可能。“蘇南五校聯盟”的成立，是強強聯手的優化，是江蘇教育的一大創舉，是打造蘇南教育品牌，研究蘇派教學的重要嘗試。城際的名校與名校之間的交流合作，將有效促進五所名校邁向新的發展高度，從城市內的獨特走向蘇南區域內整體統領下的豐富，從而讓更多的有志者、追隨者凝聚起來，團結起來。

二、形成共同體內部研究機制，開展有效研討

1.建立“以點帶面”的發展機制，實現個體發展向群體發展的提升。

聯盟內每學期都由一所學校承辦專題研究活動，開展聯誼活動，兩年半為一個研究周期。每一次活動，都向省內外其他兄弟學校開放。目前，已經進入了第二輪研究的中期階段。在聯盟形成的初期，每一次集中研討，首先由各校進行語文課堂教學的交流，隨后組織專題論壇、專家報告。隨著研究的深入，在第一輪活動的中期，課堂交流延伸到數學領域。之后，這一種“教學展示——專題沙龍——專家報告”的行動規則也逐步確立。

事實上，這樣的一種研討方式，既給了孫雙金、薛法根等每一位核心人物進一步深化教育思想、清晰教學追求的組織力量。更給了他們引領所在城市或更大區域內其他教師發展的平臺和動力。在一次次精心策劃的活動中，聯盟充分利用了每一個核心人物的不同優勢，在這個群體組織中發揮了不同的影響力，由此形成的張力，讓每一個核心人物都成為一扇敞開的窗，讓大家看到了每一扇窗外的“風景”，同時又在聯盟共同的研究目標引導下，互相聯結成一幅新的圖畫。

2.建立集中和分散相結合的推進機制，促進研究內容的專題化、深入化。

聯盟每半年組織一次集中的研討活動。集中研討的成果交流又基于各聯盟學校日常的自主研究。分散研究給了共同體內每一所學校發展自身特色的自由和時空。而集中研討則在此基礎上實現了對各校研究認識的提升和梳理。集中和分散的結合，正是對“確定性和自由是兩個同樣珍貴和渴望的價值……”的充分把握。

如2009年5月，第二輪首次五校聯誼活動在南京市北京東路小學舉行。本次活動的研究主題是“蘇南教學流派研究·教育主張與教學風格”。在集中研討活動之前，每一位校長帶領學校骨干教師圍繞主題首先進行了校內的充分研討，并形成了一定的共識。在集中研討階段，有專家引領，成尚榮先生作了《名師成長與教學風格》的學術報告；有頭腦風暴，《江蘇教育研究》編輯部楊孝如先生以及五所名校的校長圍繞“教育主張與教學風格”這一話題，展開了深入的學術爭鳴與交流。臺上臺下百余位老師就教育主張與教學風格的關系、教學風格的內核是什么、教師的教學風格如何形成、教學風格與學生的學習風格如何有效統一等多個有深度、有價值的問題展開了深入探討，將本次活動再次推向高潮。

這種分散與集中相結合的研究方式，不僅更好地幫助每一所聯盟學校在比較中凸現了自己的教學主張和教學風格的獨特性，更促進了聯盟學校在理論和實踐層面上實現著教學主張、教學風格等諸多要素的系統深入。

3.建立個案總結提煉的聚焦機制，探尋多元形態深處的共同價值追求。

每一次的集中研討活動，都由一所聯盟學校承辦。一所名校，一個頗具影響力的校長，一群名師……他們和他們所在的學校一定存在著具體的蘇派教學的特質。因此，哪所學校承辦活動，就以這所學校的教學改革和這所學校校長或者名師為研究對象，共同進行深度解讀和總結提煉，以尋求獨特性發展背后共同的教育規律和教育追求。從而尋找并提煉出蘇派教學的精神氣質和教學風格。

2010年4月，蘇南五校聯盟第八次研討活動在常州市局前街小學舉行，本次研討活動的主題是“蘇南教學流派研究·教師素養與教育風格”。本次研討。局前街小學以自己的校長為例，用深情的故事和系統的梳理介紹了在高品質的素養積淀中形成教育風格的李偉平校長。在成尚榮先生的主持下，常州市教育局副局長沈梅以及來自聯盟學校的校長進一步談了對“教師素養與教育風格”專題的認識。活動中，大家進一步聚焦李偉平校長，對李偉平校長的教育風格進行了深度的提煉，把蘇南教學流派教學風格的研討引向深處。

三、聚焦教學流派的專題研究，提升研究品質

1.開展蘇南教學流派文化背景的研究。

教學流派的形成需要天時、地利、人和。其中地域文化是教學流派生長的沃土。“一方水土養一方人”。要研究蘇南教學流派，首先要認識我們的地域文化。在五校聯盟的第一個階段，聯盟圍繞“蘇南教學流派的文化背景”開展了專題論壇。討論中，大家進一步強調了吳文化的兼收并蓄、穩中求進和均衡發展的精髓，認為在此基礎上催生出了“追求精巧”的行為價值取向——盆景、園林、建筑、繪畫、刺繡。在教育上。蘇南地區也秉承了這種“兼收并蓄”的文化傳統。在我們的課堂中，有細膩，也不乏大氣，但更多了一份精巧——教材解讀的精巧、教學設計的精巧、互動生成的精巧……

2.開展蘇南教學流派歷史發展的研究。

教學流派是教學改革的產物，各個時代都會在教育改革中應運而生各種教學流派。“蘇派”有悠久的歷史、深厚的底蘊、優良的傳統，今天的“蘇派”研究只有站在歷史的脈流中，才能得到真實的超越與生長。在五校聯盟開展的研究活動中，圍繞這一主題。各校開展了充分的文獻研究。從蘇南教學流派的概況，到蘇南教學流派的特點，再到蘇南教學流派產生的根源，以及學派對教學流派產生的影響，等等。2009年12月，在吳江市盛澤實驗小學舉行的第七次“蘇南五校聯盟”活動中，該校婁小明副校長對蘇南教學流派的歷史發展進行了全面的梳理，并做了主題報告。

3.開展蘇南教學流派構成要素的研究。

對教學流派而言，有其內在的規定性，如有鮮明的教學主張、獨特的教學風格、典型的教學實例、有一定的代表人物、有深遠的影響力并受到同行的認可……圍繞這些內在規定性，蘇南五校聯盟做到了研究內容設計的針對性和序列性。在每一次活動開展前，承辦學校都會結合自身研究的需要提出相關的研究主題。如在南京舉行的第六次研討活動，研究主題是“蘇南教學流派研究教育主張與教學風格”；在吳江舉行的第七次研討活動。研究主題是“蘇南教學流派研究·教育經驗、特色與教學風格”；在常州舉行的第八次研討活動。研究主題是“蘇南教學流派研究·教師素養與教育風格”……每一次的研討，最后都會通過專題論壇和專家引領，促進認識突破并形成主要經驗。

4.開展蘇南教學流派風格特點的研究。

每一次的五校聯誼活動，都有五所學校的課堂教學展示。課堂教學的展示，為蘇南教學流派的風格特點的提煉提供了具體的形態，更提供了豐富的成功的經典案例。在此基礎上，結合每一次的研討專題，五所學校的校長和骨干教師還充分利用活動的時空，開展“蘇南教學流派風格特點”的主題沙龍活動。每一次活動結束。每一所學校都會安排專人對研討內容進行整理和歸納。2010年4月，在第八次研討活動期間。大家針對前期研究的總結材料，再一次進行了提煉和修改。在這一次的碰撞交流中，大家進一步明確了蘇南教學流派的精神氣質——致良知，同時對蘇南小學教學流派的風格特點進行了更為精練的提升——有太湖水的靈動、有蘇南園林的精致、有石頭城的厚實。

“蘇南五校聯盟”這一研究組織的構建與運行：不僅為孕育蘇南教學流派和發展蘇南教學流派提供了組織力量，更為蘇南教學流派教學思想的集聚和傳播，發揮了積極的推動作用。