布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

一 布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論概述

“掌握學(xué)習(xí)”是美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆在卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)提出的一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)理論，該理論在20世紀(jì)后半葉的世界性教學(xué)改革熱潮中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

(一)歷史背景

20世紀(jì)60年代，美國(guó)推行的以布魯納結(jié)構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教育改革，導(dǎo)致了美國(guó)教育質(zhì)量的下降。在布魯姆看來，這種教育存在兩大弊端：一是教學(xué)理念上的不足。布盧姆有一段著名論述：“每個(gè)教師在新學(xué)期或新課程開始時(shí)，總懷有這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或剛好通過；另三分之一學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的事物，但還算不上是好學(xué)生。這一系列預(yù)想，通過分等的程序、教學(xué)方法與教材，傳遞給學(xué)生得到了學(xué)校分等的方針與實(shí)踐的支持。這種體制造成了一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言：通過分等的程序，學(xué)生最后分等與最初的預(yù)想相差無幾?！辈急R姆認(rèn)為，這種“好學(xué)生就是好學(xué)生，壞學(xué)生還是壞學(xué)生“的預(yù)想是當(dāng)時(shí)教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的，它壓抑了師生的抱負(fù)水平，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是教學(xué)方式上的不足。教師通常采用大班上課，大單元教學(xué)，考試排在結(jié)尾，學(xué)生往往考完了才知道自己沒完全掌握，產(chǎn)生了大量不能掌握課程內(nèi)容的學(xué)生。

(二)主要內(nèi)容

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論以“只要條件適當(dāng)，人人都能學(xué)好”為基本構(gòu)想，以各種能力存在差異的學(xué)生個(gè)體組成的集體為實(shí)體，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為準(zhǔn)則，以形成性測(cè)驗(yàn)為主要手段，以班級(jí)集體教學(xué)為基本教學(xué)形式，通過反饋、矯正等步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，這是一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義理論，是一套行之有效的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐策略。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)理論。卡羅爾認(rèn)為，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)達(dá)成度取決于兩個(gè)變量：實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需時(shí)間，即學(xué)習(xí)達(dá)成度產(chǎn)f=(實(shí)際所有時(shí)間／所需時(shí)間)。決定學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的變量包括允許學(xué)習(xí)的時(shí)間和恒力；決定學(xué)習(xí)所需時(shí)間的變量包括能力傾向、教學(xué)質(zhì)量和理解教學(xué)的能力。布盧姆將以上五個(gè)變量作為掌握學(xué)習(xí)策略的主要研究變量，并提出了具體的教學(xué)步驟、教學(xué)準(zhǔn)備階段(制定成績(jī)準(zhǔn)則和為學(xué)生定向)和教學(xué)實(shí)施階段(形成性測(cè)試和矯正過程)。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想是“為掌握而教，為掌握而學(xué)”。他認(rèn)為，在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為所學(xué)知識(shí)的掌握下定義、為學(xué)生定向，制定具體的實(shí)施程序，并給以形成性評(píng)價(jià)和矯正?！盀檎莆斩鴮W(xué)”，就是為既定目標(biāo)而學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以達(dá)到認(rèn)知的目的，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與自我概念的發(fā)展都具有重要的影響。

二 布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育改革的啟示

(一)教師方面

1 掌握學(xué)習(xí)理論有利于更新教師傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教育理念中，教育工作者長(zhǎng)期使用正態(tài)曲線來給學(xué)生分等，并堅(jiān)信他的正確性，甚至目前很多學(xué)校也要求學(xué)生的成績(jī)要服從正態(tài)分布。布盧姆認(rèn)為，教育有效的話，成績(jī)的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)分布很不相同，甚至可以斷言：成績(jī)的分布接近正態(tài)分布時(shí)，我們的教育努力是很不成功的。這就要求教師做到：樹立“人人都能學(xué)好”的信心，部分學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)異的成績(jī)，問題不在于智力差，而是沒有得到適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的差異是后天學(xué)習(xí)教育形成的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的掌握水平。

2 掌握學(xué)習(xí)理論有利于教師因材施教，分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。布盧姆主張根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料和執(zhí)行程序，如果學(xué)生按某一方式不能學(xué)會(huì)的話，還可以采用別的方法，得到其他的幫助。傳統(tǒng)教學(xué)中的大班授課，為了照顧大多數(shù)同學(xué)，往往使優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“消化不良”。掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)后，通過形成性測(cè)試反饋信息，再組織針對(duì)性的小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等矯正性的幫助，最大限度地解決共性與個(gè)性的差異，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到掌握的目的，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生方面

1 掌握學(xué)習(xí)理論有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使差生得到同樣發(fā)展。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要求為全體學(xué)生提供充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)習(xí)好的同學(xué)，忽視學(xué)習(xí)差的同學(xué)，甚至用正態(tài)分布界定成績(jī)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)等級(jí)。對(duì)此，布盧姆反駁了“好學(xué)生能學(xué)會(huì)一門學(xué)科中復(fù)雜而抽象的概念，而差學(xué)生只能學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的、最具體的內(nèi)容”的錯(cuò)誤觀念，承認(rèn)“有學(xué)得快的學(xué)生，也有學(xué)得慢的學(xué)生”，但是堅(jiān)信：只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。無論學(xué)生學(xué)習(xí)速度與接受能力如何，總有一種教學(xué)方法是適合他的需要的。掌握學(xué)習(xí)理論不但為教育和轉(zhuǎn)化差生提供了理論依據(jù)，還提供了具體有效的可操作性程序，即運(yùn)用形成性測(cè)驗(yàn)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和未掌握的內(nèi)容，并輔之以更多的個(gè)別輔導(dǎo)等多種矯正手段，使其達(dá)到掌握的目的。

2 掌握學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)展非智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育就是要讓受教育者獲得全面發(fā)展，成為不僅具有知識(shí)和技能，而且是身體健康、心理健康、道德健康和富有創(chuàng)造精神的人。掌握學(xué)習(xí)理論的教育目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)還包括感情目標(biāo)，不僅重視認(rèn)知成果，還重視學(xué)生的感情成果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、自信心和對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可都有深遠(yuǎn)的影響。這一理論還要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力懷有充足的信心，對(duì)所有學(xué)生充滿積極期待，教師對(duì)學(xué)生的樂觀看法和高期望，可以幫助學(xué)生消除恐懼心理和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 掌握學(xué)習(xí)理論有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生終身受用。掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)施程序可以告訴學(xué)生：“要達(dá)到什么目標(biāo)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“怎樣學(xué)好”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法有效，積極進(jìn)行自我反饋，知道自己哪方面學(xué)得好，哪方面不好，哪方面還需要改進(jìn)。布盧姆認(rèn)為，如果在某一學(xué)科領(lǐng)域的入門課程中都采用掌握學(xué)習(xí)程序的話，學(xué)生在以后的課程中保持這些新的學(xué)習(xí)方法，將越來越不需要更多的特殊幫助和額外時(shí)間?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”將對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)具有重要影響。

三 布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)為掌握定向，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

按照教學(xué)大綱基本要求，多個(gè)教師集體備課，具體給出每章節(jié)的教學(xué)要求、主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)。

(二)評(píng)價(jià)——反饋——矯正貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

每節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，小結(jié)主要內(nèi)容，練習(xí)鞏固，爭(zhēng)取當(dāng)堂消化，布置思考題供學(xué)生課下討論；每章教學(xué)結(jié)束時(shí)，安排一次單元測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生診斷所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。每章配有三套測(cè)試題(另兩套練習(xí))，并附有參考答案和題目與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)表格，便于學(xué)生自我診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，實(shí)踐證明，這些練習(xí)對(duì)期末統(tǒng)考很有幫助；每周安排課外輔導(dǎo)，主要采用單獨(dú)指導(dǎo)的方式解決個(gè)別同學(xué)存在的問題，有時(shí)小組討論，學(xué)生發(fā)言踴躍，各種思維在這里碰撞，開闊了思路，學(xué)習(xí)效果很好。

(三)發(fā)展非智力因素

通過系統(tǒng)的“掌握學(xué)習(xí)”程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使他們“想學(xué)習(xí)”“會(huì)學(xué)習(xí)”；不管他們掌握多少，都只是判定掌握還是沒掌握，并對(duì)掌握給予認(rèn)可，沒掌握的給予矯正的方法和途徑，不斷給他們以鼓勵(lì)和肯定，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；教師還通過反饋信息，科學(xué)、人性化的管理學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，提出表揚(yáng)，使學(xué)生堅(jiān)定了“我能行”的信念。非智力因素的發(fā)展不僅促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，還融洽了師生關(guān)系。

布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論在提高教學(xué)有效性方面的優(yōu)越性已在各國(guó)教學(xué)實(shí)踐中得到了證明，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也驗(yàn)證了其有效性。但是，“掌握學(xué)習(xí)”并不適合所有學(xué)科，它只是比較適合于必修的、序列性的、封閉性的及其求同思維的課程，對(duì)其他開放性學(xué)科與創(chuàng)造性的學(xué)科，制定掌握學(xué)習(xí)策略是有很大難度的；而且，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)中反饋與矯正性練習(xí)的途徑和方式還有待進(jìn)一步細(xì)化。我們?cè)趯?shí)踐中通過以下兩個(gè)途徑彌補(bǔ)以上不足：一是將數(shù)學(xué)建模思想貫穿于大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力；二是不斷改進(jìn)和完善每章單元測(cè)試題，使評(píng)價(jià)和矯正更符合學(xué)生個(gè)體的需要，針對(duì)中學(xué)新課標(biāo)，補(bǔ)充中學(xué)星沒有學(xué)習(xí)、大學(xué)里卻必需的基礎(chǔ)知識(shí)(反三角函數(shù)、極坐標(biāo)等)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好中學(xué)與大學(xué)的銜接工作，使同學(xué)們順利地掌握大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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