談對應用型人才思想政治教育的針對性

按照聯合國教科文組織在1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養的學術型、工程型人才相對應，高等職業教育以培養高等技術應用型人才為主。所謂應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的專門人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術人才或專業人才。

一 對應用型人才進行思想政治教育的一般性要求

應用型人才的綜合素質中放在第一位的是政治與道德素質，即熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨領導，努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。具有實事求是的科學態度和良好的科學道德。具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的責任感，愿意為人民服務。具有良好的品德修養和心理素質，具有良好的職業道德，遵紀守法。熱愛科學，善于合作。

1 政治素質

鄧小平指出：“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”江澤民同志也指出，思想政治素質是最重要的素質，不斷增強對學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，是素質教育的靈魂。如果忽視對學生的理想、信念、道德、紀律、法律、意志、品質等政治思想素質的培養，一味追求所謂“才智”，而沒有健全的人格和正確的世界觀、人生觀和價值觀，結果是學生的“才”“智”潛能也得不到合理開發和釋放，甚至會誤入歧途，成為“歪才”“蠢才”。任何片面地追求知識、技能的教育，忽視思想政治教育工作，或者僅僅把大學生思想政治教育當作被動的工作對象來應付的做法，都是背離社會主義教育的辦學方向的。沒有思想政治教育的教育決不是社會主義的教育，沒有思想政治素質的人才也決不是為社會主義所需要的合格人才。

2 學習能力的培養

自學能力是為終身學習打基礎的，沒有自學能力就沒有后勁。在知識經濟時代和信息社會里，沒有自學能力就跟不上日新月異的科學技術發展步伐，適應不了社會資源的變化、工作性質的變化和社會環境的變化。因此，培養和養成良好的學習習慣和自學能力是十分重要的。

3 科學方法、科學精神的培育

科學知識是科學的基礎，具體表現為科學的概念、原理和理論；科學方法是科學的生產方式，具體表現為科學研究的思維方式和程序；科學精神則是由科學知識和科學方法升華而成的一種精神氣質和人格力量。傳統的教學只灌輸學科的知識，忽視培養學生掌握科學方法和科學精神，使得學生掌握了本學科的很多知識，卻不懂該學科的科學方法和這些方法的價值，更與科學精神無緣。

4 人文關懷及人文教育

思想政治教育要培養大學生的人文關懷情懷。隨著改革開放和市場經濟的推進，我國的經濟獲得了迅速發展，人們的物質生活水平也有了很大提高。但與此同時，在人的生存環境、價值尊嚴、情感生活、道德理想方面都不同程度地出現了滑坡現象，引起了人們的極大關注。具體體現在人才的實際培養過程中忽視了對學生人文精神的培養，這就導致一些學生走向社會后，缺乏人文情懷，不關心他人，不關心社會，缺乏社會責任感。所以在思想政治教育中應該突出人文因素，突出人文知識教育，關注人的生存狀況，關注人的價值、人的尊嚴、人的獨立人格、人的個性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運、人的文化、人的心理，加強對學生的人文精神的培養。在生活中、工作中注重人文關懷，使學生成為集科學精神與人文精神于一身的高素質人才。人文教育就是價值教育、情感教育、歷史教育、審美教育、心智教育、道德教育，這種教育不是外在于主體的附加式教育，而是一種由主體內部自然生發出來的感悟式教育，前者是被動的，后者是主動的。如果說道德素質教育是在指引我們做什么樣的人，那么人文素質教育則是在幫助我們成為那樣的人。

二 對應用型人才進行思想道德教育的特殊性要求——職業道德教育

應用型人才培養具有職業性的特征，其專業設置與社會工作崗位相對應。技術應用型人才培養不僅要求培養出來的“人才”要具有熟練的專業技能，而且要具有良好的職業道德，才能真正適應市場的挑戰，滿足社會的需要。在高校的應用性人才培養過程中，思想道德教育大多通過“兩課”教學進行，而職業道德規范教育基本上是空白，至少沒有列入正式的教學計劃。在思想認識方面，一些人認為職業道德教育就是思想政治教育，或可用思想政治教育代替，更大的問題是教師或對職業道德規范缺乏了解，或缺乏專業背景，對講授職業道德規范不感興趣。

而現實當中，企業的用人標準和我們培養出來的學生素質確實存在著某些“不對稱”。在求職者方面，學生存在著職業道德素養不高的問題，如一些人不愿到與所學專業相對應的職業一線崗位工作，好高騖遠，不從職業與專業的發展考慮，只從個人利益出發，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益。知識產權保護意識淡薄，團隊合作精神和與人交流能力差。可見在應用型人才培養過程中，除了注重專業知識、專業技能外，還要進行必要而充分的職業道德教育。

三 職業道德教育的內容及方法

1 加強職業理想教育

理想能促成一個人人生價值的實現，職業理想是人們實現職業愿望的精神支柱和力量源泉，能增強人生前進的動力。職業理想教育對于以失敗者心態進入高校、感到前途無望的職業院校學生有著特殊重要的作用。

在任何情況下，一個人都應該有一個長遠而又切實的職業理想。如果學生對即將從事的職業缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，也不可能為了勝任即將從事的職業而自覺提高自身素質。幫助學生分析個人特點、把握社會形勢，從而樹立合理的職業理想，并能根據情況適時地調整，進而創造條件去實現職業理想，是職業理想教育的基本內容。必須重視調整新生入學時持有的失敗者心態，樹立人人都會成才、“天生我材必有用”的理念，調動學生學習的積極性，讓他們懂得“三百六十行，行行出狀元”。

2 正確的擇業觀教育

近幾年在大學生的擇業取向中表現出了較為嚴重的急功近利的傾向。與20世紀50到70年代大學生志愿下基層、到邊疆，去祖國最需要的地方工作相比，當代大學生大多只想到大城市、大公司，到賺錢最多的地方去工作。在校期間他們中不少人就熱衷于金融、貿易、計算機等實用、短線專業，而對基礎理論學科的學習不夠重視，對思想道德素質的培養更是不當一回事。這種功利化、價值目標短期化的傾向在很大程度上影響了當代大學生職業道德和敬業精神的構建。

作為教育人員，要引導學生樹立正確的擇業觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分；要擺正位置，不好高鶩遠，盲目攀比。要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發揮自己長處的崗位。引導學生認清職業發展與現實待遇的關系。一些工作崗位可能條件艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發展前景。對于眼前的困難要耐得住、吃得消，要看到長遠的發展前景。

3 職業責任感教育

學生畢業后能否勝任工作崗位要求和發揮應有的作用，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心。所以應把職業責任感教育作為職業道德教育內容的核心。職業責任是一種普遍存在的道德關系和道德要求。從事一種職業就意味著必須承擔一定的社會責任，即職責。不同的職業行業內都有其特定的職業道德。但不管從事哪一種職業，從業人員都必須具有職業責任感。在職業行為之后，從業者的職業責任感會對自己的行為后果和影響做出自我評價，對履行了職業義務的良好后果和影響，從業者會感到滿足和欣慰，對沒有履行職業義務的不良后果和影響，從業者會感到內疚、慚愧和悔恨。一個有職業責任感的人會在社會生活中努力將自己的知識水平和職業能力發揮到極致，在職業活動中會抱著熱情參與的態度，積極關注現實中的不合理現象，并給予改造和創新。所以，高職院校在對不同專業的學生進行職業道德教育時首先應該從職業責任感教育人手，讓學生樹立“做應該做的”職業責任意識和高度的職業責任感。

4 職業習慣養成教育

強調和主要依靠學生在特定的環境中通過親身體驗和反復實踐，形成一種不需要任何外力監督和調控機制就能自然表現出來的健康的思想素質、道德品質、行為習慣，讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能使學生養成良好的職業道德習慣，這就是養成教育。學校要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環節對學生進行職業道德教育。一方面可以聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范。另一方面，可以由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。讓學生通過參加企業實踐提高自身的實踐能力，感受企業的工作氛圍，有利于培養學生的工作態度、職業道德、企業文化和企業精神。

應用型人才對專業知識的運用、對個人技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、合作精神(包括良好的人際關系)、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，而這些非專業素養直接影響到專業工作完成的效果和質量。因此要從根本上引導高職院校大學生加強自身修養，提升精神境界，樹立明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，自覺遵守國家的法律法規，幫助他們確立正確的職業道德觀念，培養良好的職業情感，樹立合理的職業理想，形成良好的職業習慣，繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，培養其樂觀進取、堅韌不拔的意志品質，不斷完善他們的自身素質和品格，使其具有濃厚的人文情懷和健康高尚的人格，才是我們教育的最終目的。