關于會計專業英語教學實踐的思考

為了適應經濟競爭全球化的需要，廣泛培養參與國際經濟事務的復合型會計人才，我國教育主管部門和各類高校在會計專業課程設置上非常重視學生使用外語(主要是英語)進行專業學習的問題。在2001年我國正式成為世貿組織一員之后，這種意識進一步加強。同年，教育部下發了教高[2001]4號文件，文件要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。……為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％～10％”。到目前，全國絕大多數的本科院校和相當一批專科學校都開設了相應的英語類專業課程，就會計專業而言，此類課程的比例已經達到教育部的早先要求，其中部分院校比例遠遠高出要求水平。這標志著會計專業英語教學得到了較大程度的實施，在會計人才的培養過程中起著重要的作用。本文試圖對目前高校會計專業英語教學的實踐活動進行必要的總結和歸類，提出現存的一些問題，并就會計專業英語教學的開展談談筆者的想法。

一 會計專業英語教學的定位

(一)教學目的

會計專業英語教學是將“會計”與“英語”教學結合于一體的活動。它是以英語為學習載體和工具，以會計專業知識的掌握為目的的教學形式。由于進入大學學習的學生在此之前已經具備一定的英語語言能力，所以開展以專業內容學習為核心目的的教學具有現實可行性；同時，對于完全不同于以往中小學學習內容的會計專業學習，學生在理解和掌握的過程中客觀上存在著一定的難度，使用母語學習尚需努力，若采用英語學習則是相當高的一種挑戰，需要教學部門和相關人員認真思考該種教學的特征和方法，切實達到相應的教學目的。

(二)教學任務

根據會計專業英語教學的目的，教學任務較中文專業教學提出了更高的要求。一方面，要求學生以自身的語言能力為基礎，逐步培養和提高其專業語言技能，即使用會計專業術語與表達來完成專業知識的理解和應用，能夠進行針對會計工作內容的聽、說、讀、寫、譯；但從會計實務工作要求來看，多數學生在讀、寫和譯三方面有所專長，就能滿足工作的實際需要，況且從我國學生的客觀情況而言，滿足所有要求的專業英語教學是不現實的、是難以企及的過高目標。另一方面，要求學生掌握以英語為母語的西方發達國家會計專業知識體系，尤其是以英美為代表的會計理論和實務內容，通過原汁原味的英語表述，了解和認識其內容的全貌和精髓，有助于學生運用非習慣性思維循序漸進地深入其中，將已有的中文知識儲備與其進行比較、消化和吸收，并跨越語言界域形成學習印跡和意識，真正獲取所需的知識營養。

(三)教學內容

會計專業教學分為基礎課程教學和專業課程教學兩個基本部分。因此，會計專業英語教學也應涉及對應的部分。從專業基礎課程上，開設會計原理類課程，把西方國家的基本專業理論和內容進行綜合地簡要介紹，如美國的會計工作程序(會計循環accountingcycle)和公認會計原則(GAAP)，使學生能夠同時掌握中外會計原理的有關內容，便于他們進行比較，這也是學生適應專業英語學習，培養國際化會計人才的奠基階段。此外，從專業課程上，開設一定必修類和選修類英語課程，將西方國家成熟的系統的、具有實用意義內容的專業課程配合中文課程進行替換或交互設置，如美國的管理會計類、理財類或經管類內容，以便學生逐步提升以英語為載體的專業知識與技能，并能結合自身的條件、興趣和個人職業規劃成長為一定領域中的國際專業化人才。

二 會計專業英語教學的分類

從當前我國高校開展的會計專業英語教學來看，根據教學目標的不同，可以將所開設的課程劃分兩類：

第一類，會計英語課程。該門課程的教學目標是使學生在較短的時間內(通常一個學期或不超過一個學年)集中掌握必要的專業英語詞匯、術語和表達，能夠進行英語原版資料信息的閱讀與理解，該課程開設的意義在于培養學生部分方面的專業語言能力，即可以使用英語進行基礎的專業溝通和交流。因此，筆者看到目前出版的各類版本《會計英語》教材不論繁簡基本上涉及兩種內容：一是財務會計基本框架介紹；二是涉及會計知識和相關經濟管理知識范圍(如財務管理、管理學、經濟學、金融學等)的綜合概述。此類教材專業知識體系較為全面、資料豐富但內容淺顯，側重專業知識的常規性、一般性闡述。通常，高校開設會計英語課程會安排在學生學習的高年級階段，此時，學生已經完成專業基礎課程和多數專業主干課程的學習，在這一基礎上進行會計英語課程學習能夠有效利用已學中文專業知識的優勢，充分發揮學習中的正向遷移作用，快速掌握必要的專業英語知識，從而實現課程設置的教學目標。

第二類，會計專業雙語類課程。此類課程包括會計專業必修課程和選修課程，一般根據學生的實際英語語言能力在低年級或者高年級階段層次性開設，主要涉及會計學科中與西方國家的理論和實踐活動聯系密切、體系規范且適應會計職業市場需要的課程，如西方財務會計、管理會計、財務報告分析、財務控制、公司理財等。其教學目標是使學生在大學的不同階段以英語為認識和思維工具完成相應專業內容學習，掌握西方國家會計專業理論和實踐經驗，并與所學中文專業知識進行比較和融會，成為通曉中外會計知識、具備國際業務能力的高級會計人才。這類課程的設置專業覆蓋面較寬、時間跨度長，有助于學生由淺入深地適應使用英語學習專業知識，使其專業視野不斷擴大，培養多種學習思維和習慣，激發學習興趣和創新能力，取得良好的教學效果。目前，多數高校正在努力推進雙語類課程在專業課程中的設置工作，雙語類課程已經成為會計專業英語教學的主要類別和發展趨勢。

三 會計專業英語教學的主要難點

(一)學生英語水平差異大

我國高校在校學生是按照其高考成績分不同批次錄取到不同層次的學校，學生的個人素質和知識基礎在高校間差距較大。一類院校學生的英語綜合能力較強，以他們為對象開展會計專業英語教學(尤其是雙語教學)易于被接受，能夠取得比較理想的教學效果；而多數的二類至三類院校很多學生的英語水平不盡人意，在這種情況下進行會計專業英語教學(同樣是雙語教學)，期望值高于學生的實際學習能力，學生學習吃力、教師授課費力，最終將導致學生既沒有學好會計專業知識，也沒有提高英語水平，同時還極大挫傷了學生的學習信心和興趣，形成違背教學目的的惡性循環。因此，不同層次的高校在開展會計專業英語教學時應該根據學生實際情況設置有針對性的具體教學目的和計劃。

(二)適合的配套教材少

我國高校會計專業開展英語教學時普遍感到適合的教材較少，基本上都采用國外影印版或原版教材。雖然國外各類原版教材使師生接觸到地道的英語表達，同時又能使學生了解和掌握國外先進的會計理論，但這類教材對師生的英語水平要求較高，除了少數英語水平較高的高校師生能適應以外，大多數師生對使用進口原版教材感到吃力，而且很難買到與之配套的習題集和有關教輔材料。另外，這類教材內容全面、信息量大、書本厚重，往往首先在感官上給人一種壓力感，不利于師生的心理接受；同時由于課時的限制，教材中的內容要面面俱到地講授幾乎是不可能的事情；再加上書價較昂貴的諸多原因使得真正適合我國實際教學需要的教材相當缺乏。值得欣喜地是，近幾年來我國教育管理部門、一些高校及大型出版社一直密切關注這一問題，正在嘗試在引進專業原版教材基礎上聘請國內專家和專業人士進行縮減、改編的方式形成符合我國教學需要的教材內容。

(三)教學師資力量欠缺

強大而充足的師資力量是成功實施會計專業英語教學的關鍵。要真正實現相應的教學目標，就要求任課教師既要精通會計專業知識，又要具備相當扎實的英語水平。在目前的高校教師隊伍中，能同時滿足以上兩個要求的教師不論是在絕對量還是相對比例上都并不多。這是由于大部分高校在進行外語教學時，側重詞匯教學和應試教育，所以培養出來的非英語專業教師的英語筆試成績雖不錯，但絕大部分的口語成績卻差強人意，很顯然這種重語法輕應用的教師難以承擔雙語教學的重任。而外籍教師雖然英語聽、說、讀、寫能力都不錯，但其人數相對學生而言過少，而且多數不是會計專業科班出身，對我國的會計制度、會計方法更是知之甚少，請他們用英語來講解會計專業知識，往往結果也不理想。

(四)教學方法單一

當前很多高校會計專業英語教學仍然采用教師講授教材內容、學生接受的教學方式，使得學生依舊處于被動學習的狀態，加上學習內容難度的增加，學生的學習效果并不理想，甚至很多人出現厭煩、應付了事的狀況。即使一些院校采用了多媒體教學、網絡教學等新的教學手段，但由于沒有從根本上改變這種教師灌輸到學生被動接受的單向教學模式，實際的結果是教師的教學工作量和學生學習任務量雙增的情況下也沒有取得很好的效果。因此，應根據雙語教學的基本要求，積極探索會計專業英語教學適合的教學模式，無疑也是會計專業英語教學工作的主要內容之一。

四 會計專業英語教學的規劃

(一)市場需求與院校定位相結合確定具體教學目標

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高等院校教育工作的成功與否，關鍵是看其培養出來的畢業生能不能被市場所接納、認可，成為在社會各個領域中擔當責任、創造價值的真正人才。一方面，會計專業是一個具有廣泛市場需求的崗位類別，無論組織單位的大小、性質如何都需要會計人員的工作，高等院校應當為社會輸送所需要的會計人才；另一方面，由于各院校定位差異、綜合實力強弱有別，因此具體到每一所院校，應根據自身定位去銜接特定的市場需求，并以此來確定具體專業的教學目標。以筆者所在學校為例，本校的定位是一所教學應用型本科院校，主要培養的是面向基層企事業單位組織的技能型人才。所以，本校的會計專業英語教學目標應是培養造就具有一定的英語語言功底、掌握基本專業英語實務技能、適用于中小型外資或外向型單位組織的會計人才。

(二)合理設置教學課程和教學內容

在明確教學目標后，會計專業英語類教學課程及其教學內容就是急需解決的下一問題。此類課程和內容的確定需要謹慎論證和認真選擇，遵循有的放矢、循序漸進、量力而行的原則，根據社會對會計人才在專業英語方面的需要，考慮會計專業英語課程的難易程度，并結合院校自身的教學能力和學生的接受能力，逐步開展、穩步推進會計專業課程的教學覆蓋。在此過程中，要避免急于求成的態度，使學生形成較大的學習壓力和緊張感，影響其對專業知識的興趣和接受能力。

(三)尋求多方合作確保專業化師資力量

合格、充足的師資力量是保障會計專業英語教學的關鍵。具有良好的專業背景和較高的英語語言應用技能的復合型教師是對會計專業英語師資的要求，目前各類院校此類教師均很缺乏，需要學校特別注意這類師資力量的培養，并且在培養方式和范圍上不拘泥于常規，敢于嘗試。通常情況下，師資隊伍都是來自學校內部培養，而教師素質的提高不是一蹴而就的，它既需要教師本身具有強烈的意愿勇于進行嘗試，投入到會計專業英語教學工作；又要求各院校積極為教師提供種種渠道和途徑，幫助他們獲取新知識和技能，并制定相應的措施或制度，促動和激勵教師不斷提高自身素質和教學能力。此外。院校還應將師資獲取的眼光投向非教學領域的涉外單位或組織里的會計專業人士資源，他們處在會計實踐的第一線，豐富、具體的工作經歷和經驗使其具備了最為直接而實用的專業英語技能，學校可以聘用他們以兼職的身份為學生進行授課或開設系列講座，提高學生對會計專業英語技能應用的實戰感和效用感，同時培養社會活動中實用的專業能力。

(四)豐富、創新教學手段和方法

目前，計算機技術已經廣泛應用于教育領域，大部分院校在課堂上普遍使用多媒體教學和開設網絡課程。教學手段的現代化趨勢使很多教師從教案、板書等傳統手段中解放出部分勞動量，從而可以轉移到教學手法的設計和實踐摸索中來。會計專業英語學習具有先天的困難，為了激發學生的學習興趣和熱情，獲得較為理想的教學效果，教學方法需要多樣、靈活，能夠使教師的“教”與學生的“學”有效地融合、互動起來，教師的講授不再是專業內容的直接輸出，而是專業理念、原理的啟發、引導，讓學生在自身積極參與的課堂上主動地學習知識，同時還能做到舉一反三的效果。例如，利用多媒體環境模擬教學手段可以使學生感受現實，拉近社會與課堂之間的距離；同時在具體授課中可以將講授法、討論法、習題法和案例法等教學方法融為一體，在教授不同知識點的過程中采用不同的方法，達到在確保學生學習注意力的前提下，培養其理解力、應用能力等創造性學習能力的目的。

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