高校考試作弊原因分析與對策思考

考試是學校考核學生學業成績的基本手段，也是檢查、評定教師教學效果的重要方式，在深化教學改革、提高教學質量、培養合格人才的過程中，具有十分重要的意義。然而，由于考試成績對學生評優、評先、入黨、提干、就業等方面都有著重要影響，因此在考試過程中，為了獲得較好成績，有些學生就采用了作弊的手段。考試作弊不但有悖于考試的初衷，達不到考試的目的，造成部分學生對考試意義的曲解，同時違背了公正、公平的原則，對學校的考風、學風和校風都有不良影響。基于此，對高校考試作弊現象進行深入思考、全面分析，查找原因，并嘗試提出預防措施，盡量減少此種現象，是整頓教學秩序、治理育人環境和提高教育教學質量的一項重要而迫切的任務。

一、高校考試作弊的原因分析

(一)學生考試作弊的主觀原因

1.部分學生知識基礎差、底子薄

高校擴招錄取了一批知識基礎相對較差的學生，他們對課堂內容的理解力、接受力不強，再加上不適應高校的授課方式和學習方式，久而久之易產生厭學情緒。平時不認真學習，又擔心考試不過關，不能按時畢業，于是就會在考試中挖空心思、投機取巧，以不正當手段獲取成績。

2.對作弊行為的性質認識不足

部分學生認為作弊無非是想考試過關，提高卷面成績，而不認為這是誠信意識缺失、道德水準低下的表現，是對學校考風考紀、校風校紀的違犯。由于對考試作弊性質沒有正確的認識，致使有些學生在義氣、虛榮和僥幸心理的驅使下在考試中作弊。

(二)學生考試作弊的客觀原因

1.教學中存在的弊端抑制了學生的學習興趣

教學是一種有組織的認識過程，是一個師生互動的過程。在這一過程中，通過教師對知識的表達和學生對知識的掌握，促進學生身心發展。生動的課堂氛圍、靈活的講授方法、鮮活的講授內容等，都是激起學生學習興趣、調動學習積極性的重要因素。但是，目前高校教學中的多數課程仍采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法，學生不能積極參與課堂，教學達不到預期效果。教學內容脫離實際，書本上的專業知識與現實脫節，有些甚至落后很多;專業知識更新慢，不能緊跟社會發展的現狀和市場對人才的需求，導致學生產生“學非所用”“學也無用”的思想。[1]一旦學生有了“讀書無用論”的想法，學習積極性就會大打折扣。為了順利通過考試，在考試中欺瞞舞弊也就不足為奇了。

2.評價形式單一

目前國內多數高校對學生學業進行評價的主要依據還是卷面成績，而學生的平時表現多被作為無關緊要的參考。由此所形成的總結性評價方式，以卷面分數的高低作為衡量學生綜合素質和能力水平的依據，無形中加重了學生對考試成績的關注度。平時成績較差的學生想通過在考試中作弊蒙混過關;而平時學習成績優良的學生也想通過作弊取得更高的分數。“唯分數論”的思想深深影響著大學生對考試目的的理解，使考試作弊現象屢禁不止。

3.命題流于形式

教師應當科學合理地編制試卷。但是部分教師在編制試卷時往往十分程式化。一套試卷重復使用，題型多年不變。試卷中客觀題偏多，要么是完全照抄教材內容，要么是課本上的例題或課后作業，答案是現成的。從而導致有些平時不認真學習的學生臨時“抱佛腳”，把教師明確強調的重點多復習幾遍，不求甚解，只管死記。實在記不住的就想辦法作弊。這些教材上答案已明確的考試內容為學生作弊提供了很大空間。

4.監考不嚴

監考教師疏于職守，不嚴格監考，是導致學生考試作弊的又一誘因。有的監考教師在監考過程中看書、看報、說話聊天、用手機打游戲、收發短信、隨意走進走出;更有個別監考教師不遵守監考紀律、不堅持原則，對考試作弊的學生睜只眼、閉只眼，包庇縱容。監考人員不認真履行監考職責使一些學生心存僥幸，甚至使一些原本沒有作弊想法的學生也滋生不良心理，無形中提供了更多的作弊機會。

總之，產生考試作弊的原因有很多種，既有學生自身的原因也有教師教學方面的原因，還有學校教學管理等方面的原因。但是作為一種客觀存在的負面教育現象，教育工作者有責任采用積極的方式方法盡量避免。

二、預防高校考試作弊的對策思考

(一)加強誠信教育和道德修養教育

高校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是應著眼于品德的培養和人格的塑造。學校要經常開展以誠信教育為主題的校園文化活動，如以誠信為主題的講座等，營造有利于塑造大學生誠信新形象的文化氛圍。教師要將教書和育人相結合，在傳授學生知識的同時，更要重視對學生品質言行的教育。通過誠信教育和道德修養教育，提高學生對作弊性質及其危害的認識，使學生明白考試作弊并非一般的紀律問題，而是關乎一個人的品德和人格的問題，是一個人不誠實、不道德的具體反映，也是對其他參與同一考試者實際利益的侵害。要引導學生自尊、自愛、自重、自律，形成正確的集體輿論，培養學生勤勉求實的學風和誠實正直的品格。[2]

(二)深化教學改革，提高學生學習的積極性

學習是學生大腦的認知活動，是學生自身知識的內化活動，是個體的一種自主行為，單方面使用任何強制性的方法都難以奏效。因此在教學中，教師應根據學科特點盡可能采用多種教學方法，以調動學生學習的積極性。例如，在教師的啟發下，讓學生在課堂上作專題發言，運用所學原理、方法解答實際問題;或者由教師組織學生在課堂上開展有準備的辯論或臨時即興的爭論;或者要求學生當堂作一些探索性和創新型的作業練習等。[3]要讓學生成為課堂的主人，成為教學過程的中心。同時，教師要注意運用新的教學技術和教學手段，激發學生的學習興趣;多和學生接觸，進行思想溝通，加強輔導，幫助他們解決學習中的難題，提高學習信心。

(三)增加評價手段

對一個學生的評價要綜合、全面，把形成性評價與總結性評價相結合，強化形成性評價，淡化總結性評價，弱化學生對卷面成績的關注度。形成性評價是對學生在校學習生活等全面表現的評價，強調的是過程性、全面性、綜合性。例如，學生平時的學習積極性、課堂參與程度、參與系或學院組織活動的主動性、參與學校或社會實踐活動的情況、特長或優勢的發揮如何等，都可以作為評價一個學生的參考因子。適度降低學科成績在評優評先中的作用，減輕學科成績在評價學生中的權重，既弱化了誘發學生考試作弊的內部動機，同時也為學生主動全面的發展創造了外部條件。讓學生的創新精神和創新能力得到充分發揮，讓學生的個性特長得到充分肯定和展示，這樣才有利于調動學生學習的積極性，才有利于考風的根本好轉。

(四)深化考試改革

一是根據每門課程的特點采取不同形式的考試方法，靈活應用筆試、口試，閉卷、開卷、論文寫作、案例討論、實驗分析、實訓實習等多種考試形式和考試方法。考試要以考核學生能力和素質為主，全面考查學生掌握知識的程度以及把理論知識運用于實踐的能力。二是根據專業和課程特點，在命題上盡量減少客觀題、現成題，少考查死記硬背的內容;而應適當增加主觀題、綜合題，注重考查學生的理解能力、綜合運用能力、創新能力等。如果考試的內容在書本和筆記上找不到，無形中就減少了學生作弊的機會。三是考試前嚴禁各種形式的針對考試的輔導、劃重點、出復習題等。四是重視形成性考核。諸如:平時的課堂提問、書面作業、實驗報告、教學實踐活動、專題討論、小組學習以及課堂參與情況等，都可以作為形成考核成績的參數。五是有條件的情況下盡可能實行教考分離，充分利用試題庫，隨機組卷，并采用計算機閱卷，以避免人為因素的影響。

(五)強化考試管理

規范的考試管理對考紀考風建設起極大的推動作用。要結合學校的實際情況，針對考試中的各個環節制定一套行之有效的管理制度。一是考前召開學生動員大會，進行考風考紀教育，從思想上否定考試作弊的“合理性”。二是加強監考教師的選聘、培訓與考核工作。選聘綜合素質高、責任心強、敢于堅持原則、工作認真負責的教師擔任監考。與監考教師簽訂責任書，建立考場責任制，明確樹立監考是考場第一責任人的意識;采用不同科目的教師、不同學院的教師交叉監考;將監考教師的工作情況直接與年終的考核掛鉤。三是嚴格考場紀律。考試期間監考教師要認真履行自己的監考職責，嚴格遵守監考制度，不準學生帶任何與考試相關的物品進入考場;對有作弊傾向的學生要及時制止并給予警告，對于無視考場紀律、已形成作弊事實者，監考老師要如實記錄，并上報學校，根據相關的規章制度對考試作弊者做出處理。四是加強對考試的巡視。校級和院級教學管理人員要分頭巡視，加大巡考的力度，不給考生作弊提供條件。

(六)加大對作弊者的處罰力度

一是和學生家長共同實施教育。學校要把學生作弊的事實及對作弊者的處理意見及時告知學生家長，通過家庭教育減少學生作弊的機會。二是區別對待因作弊補考者和其他補考者。作弊者不得參加正常補考，并取消其評優、評先、評獎學金的資格。三是建立誠信檔案。[4]在學生進校之初就為每位學生建立一份誠信檔案，并標明誠信基點。入學初期每位學生的誠信基點都是一樣的，然后根據在校期間學生的誠信表現來增減其誠信基點。學生的誠信檔案應計入其學籍檔案。

參考文獻

[1]徐俊霞.對高校考試作弊現象的若干思考[J].紹興文理學院學報，2006(10).

[2]江濤.杜絕高校考試舞弊行為淺議[J].湖南廣播電視大學學報，2008(1).

[3]金國華.高校應用型人才培養新探[M].上海:上海社會科學院出版社，2007.

[4]陳利華.高校考試作弊與誠信教育[J].紹興文理學院學報，2004(12).