教學(xué)學(xué)術(shù)簡議

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教學(xué)是教師的首要任務(wù)，大學(xué)教師也不例外。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出與提倡有助于矯正當(dāng)前大學(xué)教師重科研輕教學(xué)的偏向，促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的提出

1901年，美國鋼鐵大王安德魯·卡耐基賣掉了鋼鐵廠之后，將大量財富投到了美國教育之上，1905年成立了卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會。在過去的一百多年間，基金會作為民間組織在教學(xué)促進(jìn)方面做了很多工作和研究，對美國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1957年，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功，美國將高校的科研與國家利益聯(lián)系到一起，促使高校重視科研。20世紀(jì)80年代中后期，科學(xué)研究的功利主義在美國大學(xué)盛行。評價教師主要看科研成果而非教學(xué)，學(xué)術(shù)界奉行“不出版就解聘”的信條，教師無法認(rèn)真投入教學(xué)。許多大學(xué)中，教學(xué)成了可有可無的東西，教學(xué)質(zhì)量也很差，高等教育的初衷——育人的價值被嚴(yán)重降低。學(xué)生、公眾和政府對高等教育和高校教師的質(zhì)疑日益高漲。在此情況下，當(dāng)時的基金會主席博耶對學(xué)術(shù)水平進(jìn)行了重新界定:“教授的工作可以認(rèn)為有四個不同而又相互重疊的功能:發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、運用的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。”[1]這是“教學(xué)學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)”第一次被明確提出。

博耶去世后，基金會的第八任會長李·舒爾曼發(fā)展了教學(xué)學(xué)術(shù)的理論，他在《認(rèn)真對待學(xué)習(xí)》中提出了“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”(scholarshipofteachingandlearning)，希望用更加系統(tǒng)和學(xué)術(shù)性的方法研究什么因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。舒爾曼不僅從理論上對博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想做了進(jìn)一步推進(jìn)，還通過學(xué)者項目、校園項目、領(lǐng)導(dǎo)項目、學(xué)術(shù)性和專業(yè)學(xué)會項目等將教學(xué)學(xué)術(shù)運動付諸實踐。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)的涵義

教學(xué)學(xué)術(shù)自提出以來，博耶等人并沒有對其下明確的定義，有的只是一些描述性的解釋:教學(xué)學(xué)術(shù)意味著“教師能教育和引導(dǎo)未來的學(xué)者，教師閱讀面廣、從事腦力勞動……教育程序必須有仔細(xì)計劃，不斷檢查，與所教科目直接相關(guān)……教師不僅傳授知識，并且轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展知識”[2]。

國內(nèi)也有很多學(xué)者在后來的研究中對教學(xué)學(xué)術(shù)給出自己的定義:“教學(xué)學(xué)術(shù)是從學(xué)術(shù)統(tǒng)合的視角來看待教學(xué)活動，指出教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，是教師提出并對如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等實踐問題進(jìn)行系統(tǒng)的專門的探究。”[3]“教學(xué)學(xué)術(shù)是教師從實踐中(教學(xué)實踐)提取中心問題，通過使用合適的方法對這個問題進(jìn)行研究，將研究成果應(yīng)用于實踐，并與同行進(jìn)行交流、反思及接受同行評價的過程。”[4]

以上定義雖有合理之處，但未能揭示教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)屬性。從關(guān)注教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為:教學(xué)學(xué)術(shù)是指大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的將教學(xué)視為首要職責(zé)的理念及完成育人職責(zé)所需的人格、知識和技能。教學(xué)學(xué)術(shù)包含以下構(gòu)成要素:

(一)理念要素

教學(xué)始終是大學(xué)教師的天職，與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比較，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點是深、新、變，而大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系尤其是導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系往往具有科研合作的性質(zhì)，導(dǎo)師的課題要依靠研究生的參與才能順利完成，教師的理論創(chuàng)新通常也需要通過人才培養(yǎng)的途徑得以傳播，這是一種教學(xué)相長的關(guān)系，《學(xué)記》有云:“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也。”真正致力于提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教師善于通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)自己迷惑不解的方面，并不斷努力學(xué)習(xí)新知識來彌補(bǔ)不足之處，學(xué)因教而受益，教因?qū)W而提高。所以說，大學(xué)教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，這就要求大學(xué)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，教學(xué)過程中研究教學(xué)的變化，探索性地推進(jìn)教學(xué)，并促成教學(xué)有效與創(chuàng)新。

(二)人格要素

所謂學(xué)高為師，身正為范，教學(xué)學(xué)術(shù)也對大學(xué)教師的人格素養(yǎng)提出了要求。大學(xué)教師首先要具備良好的心理品質(zhì)，包括情感品質(zhì)和意志品質(zhì)。高尚的情感品質(zhì)主要是指具有深刻而又正確的道德感、美感和理智感，這些情感在其教學(xué)實踐活動中廣泛地表現(xiàn)出來，并對教學(xué)目的的達(dá)成、學(xué)生完善的個性品質(zhì)的形成、良好師生關(guān)系的建立等起著重要作用。堅定的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)為在教學(xué)上誨人不倦、科研中百折不撓，這不僅是教師自身提高和發(fā)展的重要條件，而且會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。其次要具備高尚的精神境界，包括遠(yuǎn)大的理想、強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心、責(zé)任感和正確的人生價值觀。教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師注重用自己堅定的信念、遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、模范的行為去感化、熏陶學(xué)生。最后大學(xué)教師還要具有崇高的職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生，勤學(xué)不怠等。大學(xué)教師必須具有以身立教的作用，必須具有比常人更完善的人格，以自身的情操去陶冶學(xué)生的情操。

(三)知識要素

在知識經(jīng)濟(jì)時代，在高等教育大眾化的今天，為了培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的高級專門人才，高校教師首先應(yīng)具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，具體地說，教師教學(xué)學(xué)術(shù)中的知識主要包括:其一，較高的馬克思主義理論修養(yǎng)。這是教學(xué)的基本依據(jù)。涉及世界觀價值觀等重大導(dǎo)向問題。其二，扎實的基礎(chǔ)知識，包括自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識。在現(xiàn)代社會，個體如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就很難在廣博的基礎(chǔ)上拓展知識。同樣，教師的基礎(chǔ)知識對他們在教學(xué)中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)并使學(xué)生知識廣博發(fā)揮著重要作用。其三，精深的專業(yè)知識。這是教師教學(xué)工作得以順利開展的必備條件。教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師是本專業(yè)的專家，才能將學(xué)生帶入專業(yè)或?qū)W科的前沿，并促進(jìn)教學(xué)的清楚明了。而且精深的專業(yè)知識會增加教師對教學(xué)的自信心和自豪感，樹立自己在教學(xué)中的良好威望。其四，寬厚的教育科學(xué)知識。教學(xué)不是簡單的機(jī)械的教學(xué)程序所能奏效的，它包含著豐富的教育理論和教育規(guī)律的運用。教師要搞好教學(xué)，必須遵循教學(xué)規(guī)律，掌握嫻熟、科學(xué)的教學(xué)技巧，這就意味著他應(yīng)當(dāng)擁有一定的教育科學(xué)知識。其五，廣博的相關(guān)學(xué)科知識。這些知識是專業(yè)知識的必要延伸，是對教師工作起輔助作用的知識。教師只有把握各學(xué)科知識縱橫發(fā)展的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，開拓思路，才可能成為學(xué)生所敬慕的、有影響力和感召力的教師，才可能對其應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵有所感悟和體驗，并顯現(xiàn)出其潛在的、巨大的專業(yè)智慧。

(四)技能要素

除了掌握上述知識以外還要有把知識應(yīng)用于實踐的能力:其一，敏銳地洞察、鑒別學(xué)生和因材施教的能力。舒曼認(rèn)為，教學(xué)的學(xué)術(shù)不僅涉及到教師的教，還涉及到學(xué)生的學(xué)。我們在與教師接觸的時候也會發(fā)現(xiàn)，好的教師會很善于洞察學(xué)生，能從學(xué)生的表情動作等表現(xiàn)透視學(xué)生的內(nèi)心，能及時把握學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。其二，透徹分析教材、理解課程的能力。在過去的學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)即使同一課程、同一教材在不同教師的講解下，效果是有很大差別的。其原因除了教師的文化修養(yǎng)和專業(yè)知識水平不同之外，與他們分析教材和理解課程的能力有關(guān)。因此，有教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教師既能在宏觀上領(lǐng)會和把握教材的編寫意圖、編排體系和知識結(jié)構(gòu)，又能從微觀上準(zhǔn)確把握教材章節(jié)、篇目的教學(xué)目標(biāo)要求，并有的放矢，因材施教。其三，高超的講授技能。講授是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對教師來說，高超的講授能力是教學(xué)學(xué)術(shù)的一個重要方面。好的講授要系統(tǒng)、清晰、科學(xué)、生動。其四，良好的組織教學(xué)的能力。在課上，教師要把幾十個甚至上百個興趣、愛好、性格、特點不相同的學(xué)生組織在一起，要集中每個學(xué)生的注意力，還要調(diào)動每個學(xué)生的積極性，其實并不是一件容易的事情。課下還要制定學(xué)年、學(xué)期、課時的教學(xué)計劃，這也是組織教學(xué)的重要部分。其五，深入地研究教學(xué)的能力。學(xué)術(shù)要創(chuàng)新，教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外。要想創(chuàng)造教學(xué)學(xué)術(shù)方面的新知識，就要對其就行研究。所以，教師的教學(xué)研究正是教學(xué)學(xué)術(shù)本身的要求與體現(xiàn)。其六，創(chuàng)造性的科研能力。教師的科研能力越高，科學(xué)研究成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富，更新就越快，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平也就越高。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富，眾說紛紜的概念。臺灣學(xué)者陳碧祥結(jié)合大學(xué)的職能將大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概括為“大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進(jìn)個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量。”[5]教學(xué)學(xué)術(shù)的提出為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究開發(fā)了新的學(xué)術(shù)增長點。

(一)教學(xué)學(xué)術(shù)的地位

第一，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心組成部分，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本身的內(nèi)在要求。關(guān)于博耶對于學(xué)術(shù)的概念的豐富已被廣泛認(rèn)可，他還在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》中指出，雖然不同類型的大學(xué)可以把工作重心放在不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但“每一所學(xué)院或大學(xué)都應(yīng)把教學(xué)看作核心要求”[6]，應(yīng)該說每一位教授都希望自己的課受到歡迎，自己的學(xué)生得到賞識，可是大學(xué)教師的講授是個體活動，講得好也不會帶來更多的工資，不好也不會受到懲罰，所以課堂教學(xué)表現(xiàn)就會很差。于是博耶還要求“美國的名牌大學(xué)提高那些把大部分時間用于教學(xué)，課堂教學(xué)效果又比較好的教師的工資，給他們以特殊的地位。”[7]可見，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)”，本身又是一種學(xué)術(shù)活動，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的重要方面，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平影響到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和大學(xué)教育的成敗。

第二，提高大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平是可以不斷提高的。大學(xué)教師只有積極從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究，才能及時了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去，才能將自己零散的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，作為一名大學(xué)教師，不應(yīng)該只為教學(xué)而教學(xué)，而是應(yīng)該把對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究作為自己專業(yè)發(fā)展的途徑之一，積極進(jìn)行教學(xué)研究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

第三，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是解決目前大學(xué)教學(xué)中存在問題的需要。目前大學(xué)的教學(xué)中存在的問題有科研與教學(xué)對立，科研凌駕于教學(xué)之上;大學(xué)教師為科研與行政事務(wù)所累，忽視教學(xué);大學(xué)教師教學(xué)任務(wù)完成情況不好，教授不愿為本(專)科生上課等。大量的研究表明:我國高校在一定程度上存在著學(xué)生對教師教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量總體水平不甚滿意的現(xiàn)象。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出就有助于人們轉(zhuǎn)變觀念，重新把學(xué)生放在中心位置。需要我們的大學(xué)教師做到真正承擔(dān)教師責(zé)任，真正做到傳播知識、研究教學(xué)。

(二)教學(xué)學(xué)術(shù)的作用

首先，教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展有益于教師專業(yè)精神的形成。教師的專業(yè)精神是教師在專業(yè)追求方面表現(xiàn)出的思想意識、情感、意志、興趣、信念、理想及人格風(fēng)范。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，要求教師有專業(yè)知識的熱愛和探究的情感，將知、情、意、行和諧統(tǒng)一于教學(xué)活動中，喚醒職業(yè)意識，提升專業(yè)精神。

其次，教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展有益于教師專業(yè)技能的提高。專業(yè)技能是指教師在從事特定的職業(yè)活動中具有的，面對不同的教育教學(xué)情境，能夠順利自如地完成教育任務(wù)需要決策的心智和能力。雖然科研是大學(xué)教師專業(yè)能力的重要方面，但大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的概念和相關(guān)理論，為人們指出了一個能把教學(xué)和科研結(jié)合，既提高大學(xué)學(xué)學(xué)水平，同時也提高科研能力的全新途徑，科研成果能夠充實和豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法，而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題又會成為科研的新課題，在教學(xué)中搞科研，在科研中進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)大學(xué)教師全面的專業(yè)發(fā)展能力。

第三，教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展有助于加強(qiáng)大學(xué)教師專業(yè)成長的外部條件。教師專業(yè)發(fā)展的外部條件是指教師專業(yè)成長的促進(jìn)過程，主要指教師教育過程，這是培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師必不可少的途徑。教師教育一直是人們關(guān)注的領(lǐng)域，可是關(guān)于大學(xué)教師教育的研究卻很少見。從目前來看，很多大學(xué)里還沒有專門的機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)化的人員為普通教師提供作為大學(xué)教師所需要的培訓(xùn)與支持，即目前沒有一種制度化、常規(guī)化的機(jī)制來保證大學(xué)教師教育的實施。這對大學(xué)教師的教育是極為不利的。教學(xué)學(xué)術(shù)提倡大學(xué)應(yīng)爭取全方位、多角度地開展教師教育工作，力求為專家型教師的成長搭建良好的平臺。

四、教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展策略

中國高等教育近年來的迅猛發(fā)展，為大學(xué)教師也帶來了壓力，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升也成為教師專業(yè)發(fā)展的工作重心。

(一)宏觀管理層面

第一，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，深化理解教學(xué)學(xué)術(shù)。教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)教師應(yīng)意識到“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。只有當(dāng)教師對教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時，他們才會致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)教師還應(yīng)認(rèn)識到發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的艱巨性，這需要大學(xué)教師的不懈追求和長期努力。

第二，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)學(xué)術(shù)評價中的比重。在大學(xué)對教師學(xué)術(shù)水平的評價中，一直是重科研指標(biāo)，輕教學(xué)指標(biāo)，才導(dǎo)致了之前提到的種種問題。所以只有加大教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評價中的比重，在教學(xué)評價中需求相對清晰的評判標(biāo)準(zhǔn)，才能從實質(zhì)上鼓勵教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。

第三，重視教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)。首先是職前培訓(xùn)。這里不僅包括師范教育，還包括普通高校。在我國，由于要求大學(xué)教師一般應(yīng)具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，因而培養(yǎng)大學(xué)教師是研究生教育的重要職能。高校應(yīng)在研究生教育階段對有意從事高校教師職業(yè)者進(jìn)行職前教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識，促使他們認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)活動的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。同時，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。其次是教師的在職培訓(xùn)。可采用講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等多種形式，促教師專業(yè)成長，培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

第四，重視并加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的硬件建設(shè)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供必要的條件。比如，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)信息化網(wǎng)絡(luò)、召開專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會議、積累教學(xué)學(xué)術(shù)研究資料等。

(二)微觀個體層面

第一，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。在知識大爆炸的今天，教師要想始終勝任這一專業(yè)化的職業(yè)，做到優(yōu)秀教學(xué)，僅憑一次師范教育學(xué)習(xí)的教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以要求大學(xué)教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，了解學(xué)生身心特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，加強(qiáng)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過程，是對教學(xué)實踐的回顧和重新認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動的過程，是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑和方法。教學(xué)反思飛方法有記教育日志進(jìn)行反思、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思、借助教學(xué)錄相、錄音反思等等。教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革創(chuàng)新的色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于理智之中，兼顧理論的學(xué)習(xí)和實踐的體悟于一體。

第三，同行交流，互通有無。現(xiàn)代社會人們之間的交流日益頻繁，交流能力成為了現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，作為教師必須具備這種素質(zhì)。大學(xué)教師之間可以通過合作研究課題、教學(xué)觀摩與研討等方式進(jìn)行交流。同行交流能夠及時解決教育教學(xué)工作中的疑難問題，提高教學(xué)效能，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

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